【正文】 生背誦課文或是設(shè)計一些字詞練習(xí)即可，尤其是期末復(fù)習(xí)時，許多老師讓學(xué)生大量做題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重卻收效甚微。我們再次重溫“測試命題內(nèi)容的有關(guān)定義”（見 《新教師》2013年第2期，陳建志）。文中闡述如下：語文期終測試命題的內(nèi)容是由語文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試目的所決定，綜合考察學(xué)生運用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教育學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平測試”的內(nèi)容框架，從“積累”、“閱讀”、“習(xí)作（寫話）”三方面來架構(gòu)測試內(nèi)容。1. “積累”部分這里所提到的“積累”不是機械、單一地重復(fù)識記語文知識，而是提倡學(xué)生在語文實踐（語言文字運用）中獲得的相關(guān)知識、經(jīng)驗及其運用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面積攢。從紙筆測試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學(xué)生對字的音形義的掌握、運用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文的識記、理解、運用等。2.“閱讀”部分“閱讀”部分主要考察學(xué)生在三種不同情境下的的四個基本閱讀能力。三種情境：為了獲取文學(xué)體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。四個能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論能力；做出評價或解決問題——對文本內(nèi)容或形式做出合理評價，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。因此，我們必須改變小學(xué)語文教學(xué)方向，達(dá)成“能力為核心、學(xué)法是重點、實踐是橋梁”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，摒棄“老師串講課文，學(xué)生光聽不說光讀不寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把基本的字詞學(xué)習(xí)任務(wù)交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上再落實輔導(dǎo)過關(guān)，把大量的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不同情境里完成閱讀“四種能力”的考查，讓他們通過閱讀理解、獲取信息，形成解釋、品析感悟、練習(xí)仿寫等語言實踐活動來提高語文能力。老師應(yīng)弱化自己“講”的地位，只在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)，而不作過多的講解。（四）重視多讀多寫，培養(yǎng)語用能力新課標(biāo)明確指出“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！苯虒W(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的評鑒、運用，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。語言是人類交流思想的重要工具。一個能說會道的人往往在各種場合占優(yōu)勢。但這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累與實踐運用，原因就在于“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，課堂上，老師必須引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的閱讀、思考、感悟，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。老師還要注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累“典范語言”，感悟語言表達(dá)特點，多讀多背文中的精妙語言，并加以仿寫。魯迅先生在《給黎顏民的一封信》中說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！弊鳛橐粋€語文老師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀，主動積累的意識，積極開展閱讀活動，推薦閱讀書目，評選“每周閱讀之星”，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣，利用閱讀指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生做《讀書筆記》，教給學(xué)生積累語言的方法，如詞語分類，修辭手法，精美句段等等，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。根據(jù)不同課文的特點以及不同時期的訓(xùn)練重點，讓他們從中選擇一兩個新積累的詞各寫一句話，或者用上幾個詞寫一段話。在作文或課堂練筆中運用積累的語言，在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。今后，我們將根據(jù)上級要求，把握語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方向，不斷改進(jìn)編寫試卷工作，提高編寫水平，考出學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平。同時，也希望各校緊扣語文教學(xué)質(zhì)量評價新理念，改進(jìn)并落實到語文教學(xué)中，確實提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。附一：省普教室語文教研員黃國才老師講座稿指向核心素養(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的福建省四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試框架福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國才我們對國際閱讀素養(yǎng)測試PISA和PIRLS以及國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心對各省抽樣測試工具進(jìn)行研究，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》的規(guī)定，結(jié)合我省實際，完成四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試工具基本框架的研制。四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試工具包括語文基礎(chǔ)、閱讀和習(xí)作三大模塊。一、語文基礎(chǔ)測試框架語文基礎(chǔ)包括語言基礎(chǔ)和常識基礎(chǔ)兩個部分。語言基礎(chǔ)包括字、詞、句等基本知識的記憶和情境運用；常識基礎(chǔ)包括古詩文（名言警句）的記憶和情境運用。其命題的基本原則是，考出必要的記憶和基本的情境運用能力，同時進(jìn)行審美和價值觀教育，但無須大量做題。語文基礎(chǔ)模塊占25%左右。（一）語文基礎(chǔ)測試雙向細(xì)目表知識維度認(rèn)知（能力）維度及題量?！　K亞　類記 憶理 解運 用語文基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)字字音音形對應(yīng)2同音辨析2生字識讀2字形錯別字2辨析字形2字義多義字2詞詞語11量詞11成語11句單句11復(fù)句11群句2常識基礎(chǔ)詩文（名言警句等）21（二）內(nèi)涵說明內(nèi)容維度認(rèn)知（能力）維度記 憶理　解運　用語言積累識記常用漢字（詞語