【正文】 言。深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 神態(tài)描寫：\韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。分析韓麥爾先生人物形象。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。心理 悲憤、懂事難受、懊悔線幼稚、怕提問 課前（開端） 板書設(shè)計(jì)： （5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情?！拔矣X得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ ——悲憤、懂事 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 （3）分析第三階段。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\督學(xué)來校視察\或\發(fā)獎(jiǎng)的日子\才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。 ” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。平時(shí)上課 ——疑惑、詫異 發(fā)展埋下了伏筆。明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， 明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。明確：怕提問。 （1）分析第一階段。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 簡介課文背景 今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。 第一課時(shí) 一、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。 利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。 分析韓麥爾先生形象。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。閱讀材料見《語文課課練》練習(xí)設(shè)計(jì)：練筆 1. 評(píng)析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞 2. 賞析你平日里喜愛的歌曲之一 3. 為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞第7課 《最后一課》教案如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。 3. 主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？ 4. “??！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？ 5. 詩歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛國主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？ 四、內(nèi)容探究 1．頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？ 2．為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？ 3．“啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)”是不是病句？為什么要詞性活用？ 4．探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。 三、整體感知課文 1. 教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 二、學(xué)生們把預(yù)習(xí)所查資料展出并匯報(bào)交流，共同了解《黃河大合唱》由八個(gè)樂章組成，《黃河頌》中其第二章。 2. 反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。三、質(zhì)疑探究[投影]文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見?！疤洹保阂粋€(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？明確：“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。八、作業(yè) 抄寫文下注釋一遍 熟讀課文，背誦最后一段第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)理解作者的思想觀點(diǎn)揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ń虒W(xué)重點(diǎn)同上教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)3預(yù)習(xí)要求思考文后練習(xí)一教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容[投影]方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答） 六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。四個(gè)大組口答競賽?！笆苤煲病笔÷跃?，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。（3）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。“且為眾人”且：尚且。眾：普通。 “前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲?！盎蛞藻X幣乞之”或：有的人。（2）理解幾個(gè)詞語“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（一）學(xué)生自由誦讀。表達(dá)了作者的感情。短小活潑，意境雋永。是散文的一種。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊浚▽W(xué)生講述）[投影]王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。全班齊讀全文。學(xué)生齊聲朗讀。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。第5課 《傷仲永》教案教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握句中的停頓正確進(jìn)行翻譯教學(xué)重點(diǎn)同上教學(xué)難點(diǎn)幾個(gè)句子的停頓幾個(gè)用法特殊的詞 幾個(gè)難句的大意預(yù)習(xí)要求掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教后記：在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?！_福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討” 四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。介紹詩人：弗羅斯特（18741963）美國詩人，生于加利福尼亞州。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。 作為作業(yè)完成 第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)過程 一、 復(fù)習(xí)舊課 背誦《假如生活欺騙了你》 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際 六、遷移積累 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。 問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學(xué)生討論 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。自由朗讀。 四、聽、讀詩篇聽課文錄音。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。尼古拉耶夫娜”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。③知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到很好的促進(jìn)作用。兩則課外選文朗讀，使學(xué)生對(duì)丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們眼神告訴悟主題的思路進(jìn)行，各環(huán)節(jié)理線索－－明結(jié)構(gòu)－－知內(nèi)容－－辨形象－－ 在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來也可以變成“白天鵝“ 教后記：教學(xué)按照貴的靈魂。高勇敢地追求美與幸福要有一顆－－－－－－－－－－－－丑小鴨 板書設(shè)計(jì)： B丑小鴨的夢 八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 A命運(yùn)無軌道 現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。 丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。） 剖析： 丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。 D、他到非常難為情，．．．．．因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的 研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。（悟主題） 關(guān)鍵句子： A、想我還是走到廣大的世界里去才好。－－結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太）－－辨形象） 啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂意幫－老農(nóng)家：（被追打） 歧視） 沼澤地：（大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語句來回答。請(qǐng)分別找出來－－（明結(jié)構(gòu)） 丑小鴨的流浪足跡為線索 全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？（見彩圖） 五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。彌漫 四、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。來勢洶洶訕?