【正文】 過 方式吸收土壤中的礦質(zhì)元素。 請回答： （ 1）只依據(jù) B曲線 ____ （能、不能）確定幼根 20 ～ 60mm部位對該礦質(zhì)元素的吸收量，理由是________________________________。 例 （ 08年江蘇試題）某研究人員模擬肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗，進行了以下 4個實驗 ① S型菌的 DNA＋ DNA酶 → 加入 R型菌 → 注射入小鼠 ② R型菌的 DNA＋ DNA酶 → 加入 S型菌 → 注射入小鼠 ③ R型菌＋ DNA酶 → 高溫加熱后冷卻 → 加入 S型菌的DNA→ 注射入小鼠 ④ S型菌＋ DNA酶 → 高溫加熱后冷卻 → 加入 R型菌的DNA→ 注射入小鼠 以上 4個實驗中小鼠存活的情況依次是 A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡 C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活 答案： D 這是一道由經(jīng)典實驗演化出來的試題，需要考生對實驗過程在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合題干提供的條件進行分析推理，確定答案。 據(jù)表得出的正確結(jié)論是 A． 2,4D 濃度超過 25mg/L， 對果實的發(fā)育起抑制作用 B． 2,4D 與生長素的作用效果相同 C． 2,4D 可以促進扦插枝條生根 D． 2,4D誘導(dǎo)無籽番茄的最適濃度范圍為 20～ 25mg/L 答案： D 2， 4－ D濃度（ mg） 0 5 10 15 20 25 30 35 無籽番茄平均重量（ g/個） 0 解析：此題主要考查考生能否利用所學(xué)基礎(chǔ)知識 ，結(jié)合獲取的信息 ， 通過分析推理得出正確實驗結(jié)論的能力 。 ? 從近幾年的實驗試題在高考中的題型變化來看 ， 命題人借助創(chuàng)設(shè)實驗方法和過程的新情境 （ 但絕不是無根據(jù)的編實驗 ， 一般素材都來自編題者的實踐 、 相關(guān)教材或具權(quán)威性的資料 ） ， 著重考查學(xué)生對實驗觀察到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行歸納和分析的能力已成為命題的重要形式之一 。 例（ 07年山東理綜試卷）用高倍鏡觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂，下列敘述正確的是 A．處于分裂間期和中期的數(shù)目大致相等 B．視野中不同細胞的染色體數(shù)目可能不相等 C．觀察處于中期的細胞，可清晰看到赤道板和染色體 D．細胞是獨立分裂的，因此考選一個細胞持續(xù)觀察它的整個分裂過程 答案： B （ C選項中，赤道板是想象中的一個平面，是看不到的） 例 （ 08年江蘇生物試題）下列對有關(guān)實驗的描述中，錯誤的是 A．分離葉綠素中的色素時，不同色素隨層析液在紙上的擴散速度不同 B．用低倍鏡觀察不到紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)員過程 C．觀察葉片細胞的葉綠體時，先在低倍鏡下找到葉片細胞再換高倍鏡觀察 D．甲基綠染色可使人口腔上皮細胞核呈綠色 答案： B 例 （ 05年江蘇生物試題）觀察細胞中染色體行為并計數(shù)時，使用光學(xué)顯微鏡的正確方法是 A、低倍鏡對焦．將觀察目標移至視野中央，轉(zhuǎn)用高倍鏡并增加進光量，調(diào)焦觀察 B、低倍鏡對焦，將觀察目標移至視野中央，轉(zhuǎn)用高倍鏡并減少進光最．調(diào)焦觀察 C、低倍鏡對焦，轉(zhuǎn)用高倍鏡，將觀察目標移至視野中央，減少進光量，調(diào)焦觀察 D、高倍鏡對焦，將觀察目標移至視野中央，增加進光量，綢焦觀察 答案： A （ 本題主要考查高倍顯微鏡的操作方法 。 如在顯微鏡下的觀察實驗 ， 包括顯微鏡的操作和使用 、材料的選擇和培養(yǎng) 、 對標本的處理 、 裝片的制作和觀察條件的控制等 。 演示： 還原糖的鑒定 .DAT 關(guān)于高考中實驗試題的考查 ， 因為在 《 理綜 》的試題中位置重要 ， 篇幅又大 ， 我另有專題講座 ， 這里只簡單講一下 。 因此 ，要對課本中的生物實驗認真操作 、 認真分析 ，總結(jié)出生物實驗的一般規(guī)律 、 實驗程式 、 實驗方法 ， 以及對實驗進行分析評價得出正確的實驗結(jié)論 ， 關(guān)鍵是學(xué)會舉一反三 ， 提高解實驗試題的能力 。 如 08年全國卷 Ⅱ 理綜的第 1題 6分 、 第 30題 25分 ， 都是直接考查實驗的試題 ，還不算其他試題中間接涉及實驗的部分 ， 這兩題就是 31分 。 生物學(xué)實驗 、 實習(xí)和研究性課題中都包含著一定的實驗思想和方法 ， 這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當中 ， 能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情境中或相關(guān)的生物探究實驗中 ， 是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn) 。 （ 3） 具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力 ， 包括確認變量 、 作出假設(shè)和預(yù)期 、 設(shè)計可行的研究方案 、 處理和解釋數(shù)據(jù) 、 根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等 。 二 、 實驗與探究能力 （ 1） 能理解實驗?zāi)康?、 原理 、 方法和操作步驟 ，掌握相關(guān)的操作技能 ， 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用 。 或者另一種思路：首先可產(chǎn)生 a、 b、 c、 d 再加上a+b、 a+b+c、 b+c、 b+c+d、 c+d共 9種長度的片段。 現(xiàn)在多個上述線性 DNA分子，若在每個 DNA分子上至少有 1個酶切位點被該酶切斷，則從理論上講，經(jīng)該酶切后，這些線性 DNA分子最多能產(chǎn)生長度不同的DNA片段種類數(shù)是 D. 12 答案： C 解析：本題考查的是基因工程方面的內(nèi)容，以及相關(guān)的理解和推理能力，每一種限制性內(nèi)切酶切割 DNA后會留下特征性的粘性末端，同時一次切割后，會把 DNA分割成兩個片段，且不同的內(nèi)切酶切后的片段不一樣，如果將圖中的三個切割位點自左至右依次標為甲乙丙。 解析 本題主要考查的知識點是細胞分裂 、DNA的復(fù)制 、 RNA的轉(zhuǎn)錄 、 細胞的衰老 、 死亡 、 脫落等 ， 以及在對這些知識點理解的基礎(chǔ)上 ， 考查相關(guān)的分析推理能力 。 （ 2） 處理后 24小時左右 ， 在 b處可以檢測到放射性 ， 48小時左右 ， 在 c處檢測到放射性 ，為什么 ？ 答案： （ 2） a處的細胞連續(xù)分裂 ， 具有放射性的細胞逐漸向上移動到 b、 c兩處 （ 3） 如果繼續(xù)跟蹤檢測 ， 小腸粘膜層上的放射性將發(fā)生怎樣的變化 ？ 答案： （ 3） 由于隨著細胞的衰老 、 死亡 、 脫落 ， b、 c兩處的具有放射性的細胞最后消失 。 連續(xù) 48小時檢測小腸絨毛被標記的部位 ， 結(jié)果如下圖（ 黑點表示放射性部位 ） 。③④⑤均屬寒冷環(huán)境中體溫調(diào)節(jié)的過程。他們生理上出現(xiàn)的適應(yīng)性變化是 ①體溫下降 ②機體耗氧量降低 ③皮膚血管收縮 ④體溫調(diào)節(jié)中樞興奮性增強 ⑤甲狀腺激素分泌量增加 A、①③④ B、①④⑤ C、②③⑤ D、③④⑤ 答案： D 此題主要考察人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中體溫的調(diào)節(jié)過程相關(guān)的理解和推理能力。 理解能力中的推理能力的考查 ，主要是指能夠根據(jù)試題給出的事實和條件 ， 以及考生已知的知識 ， 通過抽象 、 歸納相關(guān)信息 ， 對有關(guān)問題進行邏輯推理和論證 ， 得出正確的結(jié)論或判斷 。其中正確的是 答案： C 解析：本題主要考查在細胞亞顯微結(jié)構(gòu)水平上，幾種主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，以及利用曲線圖提供的數(shù)據(jù)，進行分析處理得出正確結(jié)論的能力。 能夠閱讀這類資料 ， 并初步運用這種資料形式 ， 通過對數(shù)據(jù)進行處理 ， 把握事物的特征 、 規(guī)律或關(guān)系 ， 是測試綜合能力的內(nèi)容之一 。下列選項中能說明目的基因完成了在受體細胞中表達的是 A．棉花二倍體細胞中檢測到細菌的抗蟲基因 B．大腸桿菌中檢測到人胰島素基因及其mRNA C．山羊乳腺細胞中檢測到人生長激素 DNA序列 D．酵母菌細胞中提取到人干擾素蛋白 答案： D （主要考查基因表達的基本概念，要有蛋白質(zhì)產(chǎn)品產(chǎn)生，屬于性狀的表現(xiàn)。 所以 ① 、 ③ 兩項是錯誤的 。 胰島 A細胞分泌的胰高血糖素促進糖元分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化 ， 產(chǎn)生葡萄糖；不能在人和動物體的細胞內(nèi)合成 ， 只能夠從食物中獲得的氨基酸 ， 稱為 必需氨基酸 。 例如： 幾個容易混淆的概念 .doc 例 06年全國理綜卷 Ⅱ 的第 2題 ， 在人體中 ，由某些細胞合成與釋放 ， 并影響其他細胞生理功能的一組物質(zhì)是 A． 信使 RNA、 必需氨基酸 B． 激素 、 遞質(zhì) C． 淀粉酶 、 解旋酶 D． 肝糖元 、 丙酮酸 答案： B 解析：本題涉及的知識點比較多 ， 有利于提高試題的覆蓋面 ， 因為試題素材都是來自教材 ，能力方面主要是對概念和原理的理解和分析 ，所以此題難度不大 。 （ 3） 能運用所學(xué)知識 ， 對某些生物學(xué)問題進行解釋 、推理 ， 作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論 。 一 、 理解能力 （ 1） 能闡述所學(xué)知識的要點 ， 把握之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 。 復(fù)習(xí)時要注意以基礎(chǔ)知識為載體 ， 按照 《 大綱 》 的能力要求提高自己的綜合素質(zhì) 。 所以這樣的高考試題擺在你面前時 ， 必然不是你所熟悉的試題 。 中等偏上難度的試題往往是通過課外的素材設(shè)計出新情境 ， 讓你用所學(xué)過的知識和原理去分析解決不熟悉的問題 。 這些能力和要求看起來比較具體 ， 但理解這些要求 ， 并在復(fù)習(xí)中落實這些要求 ， 又能在高考的試卷中體現(xiàn)出你的能力水平并不是那么容易的事情 。 ? 近年來的高考試題強調(diào)能力 ， 并突出體現(xiàn)基礎(chǔ)自然科學(xué)的學(xué)科特點 《 考試大綱 》 將 ? 命題要求 ? 的具體內(nèi)容表述為 “ 要以能力測試為主導(dǎo) ， 考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識 、 基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析 、 解決問題的能力 。 而我在做 ‘ 真題 ’ 的過程中 ， 主要是深入了解出題者的思路 ， 抓住每道題的 ‘ 解題關(guān)鍵 ’ ， 有針對性地做題 ， 并會舉一反三 。 有一個考入北大的考生在網(wǎng)上談到他的高考經(jīng)驗時說： ? 在高考前要反復(fù)練習(xí) 近 5年 的高考真題 。 更進一步分析還能看出不同地區(qū)試題之間相互影響的蛛絲馬跡 。 在歷屆的高考試題 ， 這樣的例子還有很多 。預(yù)測結(jié)果：電刺激腹根向中段不發(fā)生反應(yīng)，電刺激腹根外周段應(yīng)發(fā)生蛙后肢運動反應(yīng)，說明腹根具有傳出功能。預(yù)測結(jié)果：電刺激背根向中段應(yīng)發(fā)生蛙后肢運動反應(yīng)，電刺激背根外周段不發(fā)生反應(yīng)，說明背根具有傳入功能。 脊髓橫切面及其一側(cè)的一對脊神經(jīng)根示意圖 請根據(jù)上述提供的實驗材料（實驗用具自選）設(shè)計實驗步驟，并預(yù)測實驗結(jié)果，以分別驗證背根具有傳入功能，腹根具有傳出功能。分別電刺激背根與腹根均可引起蛙同側(cè)后肢發(fā)生運動反應(yīng)。 電刺激腹根向中段不發(fā)生反應(yīng)，而電刺激腹根外周段可以產(chǎn)生后肢運動反應(yīng)，表明神經(jīng)興奮沿傳出神經(jīng)引發(fā)肌肉收縮，因此是傳出功能。 傳入功能 電刺激背根向中段可以產(chǎn)生后肢運動反應(yīng)，表明神經(jīng)興奮進入脊髓中樞并通過傳出神經(jīng)引發(fā)肌肉收縮，因此是傳入功能。 （ 2）根據(jù)實驗②判斷腹根的功能是 _________________。 試分析回答： （ 1）根據(jù)實驗①判斷背根的功能是 _________________。然后進行下列實驗： 脊髓橫切面及其一側(cè)的一對脊神經(jīng)根示意圖 ① 在第一對脊神經(jīng)根的背根中央處剪斷，電刺激背根向中段，蛙后肢發(fā)生運動反應(yīng)；電刺激背根外周段，蛙后肢不發(fā)生反應(yīng)。 例 （ 03年舊教材版） 將青蛙腦破壞，保留脊髓，在脊柱下部打開脊椎骨，剝離出脊髓一側(cè)鄰近的兩對脊神經(jīng)根（一對脊神經(jīng)根包含一個背根和一個腹根，見圖）。每一年新的高考試題 ， 我們總會看到不少似曾相識而又不落窠臼的題目 。 “通過改變切入點或轉(zhuǎn)變問題指向 ， 考查內(nèi)容相同的素材 、 原理和技能 ， 成為構(gòu)成歷年試卷整體穩(wěn)定性和