李忠陽老師講稿-文庫吧資料
2024-08-17 17:24本頁面
【正文】 、 讓對聯(lián)走進課堂 語文學科是實踐性很強的學科 ， 是重情感熏陶的學科 。 實現(xiàn)教師與學生 ? 雙主體 ? 的平等交流 。 實現(xiàn)了教學內容與教學方法的統(tǒng)一 。 閱讀教學法 （ 一 ） 、 三步批注式主題閱讀 批注：強調由閱讀引發(fā)的聯(lián)想 、 思考 、 感悟 。 主題閱讀：就是以讀出這些 ? 文字背后的東西 ? 為主要目標的 ， 是讀者與作者的對話交流 。 ? 一節(jié)課的階段，一般以 2至 3個為宜。 教學流程 教學流程 ——教學設計的起點和終點 ? 流程的走向是預設的，但課堂要依據(jù)學生的學情和達成教學結果的需要，將起點到終點的過程分成幾個階段。 ? 老師拋出問題：讀文后，你心里是什么滋味？（發(fā)表權競標） ? 就課文內容寫一個抒情性的句子，并修繕成散文詩。其環(huán)節(jié)如下： ? 題解（圍繞‘地球’‘只有一個’討論。（再讀，說說贊頌了什么？陜北人的什么特點？） 六、創(chuàng)造，展示想象之瑰麗。（用 “ …… 好，好在 ……” 的句式評說美點。（采用四部輪讀法） 三、探究，品味構思之精當。 同題課例： 一、觀賞，首先欣賞一段錄像，并概括感覺。 ? 四、再談閱讀的新感覺。 ? 三、帶這樣的感覺讀課文。 教學流程 ? 鄭桂華博士課例： ? 一、上課開始，詢問預習情況和讀文情況。 ? 四、再談閱讀的新感覺。 ? 三、帶這樣的感覺讀課文。（把文章改寫成詩歌的 樣式） 教學流程 教學流程 ——教學設計的起點和終點 ? 《 安塞腰鼓 》 鄭桂華博士課例： ? 一、上課開始，詢問預習情況和讀文情況。） ? 五、體驗，享受意蘊之深遠。（反復出現(xiàn)?好一個安 塞腰鼓?一句，你認為好在哪里？） ? 四、感悟，領悟行走之美妙。 ? 二、朗讀，體味語言之情感。而教學內容的終點，指的是在一個具體的教學活動中學生實際所學的東西。 ? 流程的疏導處：在走向預設的終點時，關鍵點是需要精心設計的，但不是僵死的。 ? 流程的連貫：要看環(huán)節(jié)之間的關系問題，要有連貫的過程。 緊扣內容目標是教學環(huán)節(jié)合理的保障 。 關注學生是恰當選用教學方法依據(jù) 。 教學流程 以學生為主體是合理確定目標的前提 。 好課的標準 我們一味的學習與模仿那些本屬于優(yōu)秀教師個人所具備的內在素養(yǎng) ， 而不是學習那些可以轉化為我們個人所需要的 、 能轉化為我們個人對語文知識敏感的相關風容 。 好課的標準 ? 最高標準：語文課程目標有效達成 ? 教學內容與語文課程目標一致。 好課的標準 ? 較高標準：教學內容現(xiàn)實化 ? 想教的內容與實際在教的內容一致。 好課的標準 ? 較低標準：教學內容正確 ? 教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 所教的是?語文?的內容。 好課的標準 好課的思考： 一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，其價值都是極為有限的。 ? 其次考慮 ——我先怎么教，再怎么教， 最后怎么教。 先教學什么 ， 再教學什么 ， 后教學什么 。 好課的標準 從當前的語文教學的情況來看 ， 教學內容是更為重要的問
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