【正文】 總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。 　　“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。” 　　課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。 　　“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標(biāo)課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。 　　但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。 　　許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。 　　1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。 　　三、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：溯本求源 　　杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！” 　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。 　　當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。 　　有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。走進杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。 　　正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。 　　關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀 　　在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。（二）“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀 　　杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。教師將其及時檢查并存檔，對于教師的教與學(xué)生的學(xué)，都有很大的借鑒意義。四是關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。這種成長筆記式的文字記載活動，是老師們結(jié)合自己的工作及時寫下來的真實感受與成敗得失。從學(xué)校、學(xué)科、年級、班組四個層面，全方位地了解老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是強化實際操作。老師們在論壇上談自己的成功作法，尋找教學(xué)研究中的失誤與不足，研究教學(xué)改革的對策。一是繼續(xù)舉辦論壇，并在組織形式與研究內(nèi)容上向縱深發(fā)展。所以，在提升教師的整體文化素質(zhì)和科研意識方面，他不但以前努力地做過，而且以后還要一如既往地做下去。]三、提升教師素養(yǎng)杜郎口中學(xué)的實際師資水平比較低下，非但師范類大學(xué)本科畢業(yè)生只有一人，就是真正師范類的專科畢業(yè)生也只有六七人，絕大多數(shù)教師來自電大等非正規(guī)大學(xué)，他們的文化功底相對薄弱，專業(yè)知識比較欠缺，教育視野較為狹窄。學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自學(xué)能力的提高，又有效地促進了性格的發(fā)展，進而形成良好的習(xí)慣，他們可以在做任何事情的時候都可以自主開發(fā)，勇敢地面對，“我會做，我能做，能做好”不但成了他們自信的口頭誓言，更游弋于他們的心理與行動之中。這樣，學(xué)生就可以從疲乏戰(zhàn)術(shù)中解放出來，走進主動快樂學(xué)習(xí)的園地。教師在與學(xué)生交往的過程中，要認真了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生各個方面的精彩表現(xiàn)，積極向上的精神風(fēng)貌，不但要及時發(fā)現(xiàn)，還要讓他們現(xiàn)身說法，從而增強他們的自信。所以，崔其升將賞識教育列入課題研究之中。學(xué)生需要尊重，渴望得到認可。”相信學(xué)生，學(xué)生就會還我們一個驚喜。杜郎口中學(xué)成功的最大啟示，就是在相信學(xué)生方面大膽地邁開了一大步。但許多農(nóng)村學(xué)校的孩子并沒有太多這方面的思考，這份最原始的動力，是通過校長、老師們的不斷的鼓動與激勵，才生發(fā)出一種巨大學(xué)習(xí)動力和精神力量的。”這些孩子的父母多是迄今仍然比較困難的老百姓，學(xué)生除了考學(xué)，只能重復(fù)父輩的“故事”。這令記者想起了孟子的一句名言：“生于憂患，死于安樂。比之城區(qū)一些重點中學(xué)特別是貴族學(xué)校，真可謂天壤之別。那么，崔其升校長及其杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革的探索給予我們的啟示究竟是什么呢？一、“生于憂患”杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，辦學(xué)條件一般。是的，這所曾一度是教育教學(xué)上的“雙差”校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，于是，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所稱其為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。學(xué)校不僅中考整體成績名列前茅，而且出了一名中考“狀元”，報考重點高中茌平一中的268名學(xué)生中，被錄取者竟高達267名。記者反思：農(nóng)村課改之路在哪里崔其升校長及其杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)上一步步深入改革的時候，學(xué)生的整體素質(zhì)有了極大的提高。它徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。其實，老子所說的“大音希聲，大象無形”在杜郎口中學(xué)的這一理論梳理中也有體現(xiàn)，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)改革過程用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”六個字簡明地呈示出來，讓人一目了然，真可謂大道至簡也。杜郎口中學(xué)對預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本過程的理論歸納來自于既有的課堂教學(xué)實踐，同時又指導(dǎo)了以后的教學(xué)改革。同時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高，不自覺地把知識進行梳理并形成能力，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。三、反饋反饋即學(xué)生的反思總結(jié)，通過學(xué)生的說、談、演、寫，進一步檢查落實學(xué)習(xí)的情況。于是，愉快與幸福便會蕩漾這位學(xué)生的臉上，群體快樂的情緒也會在整個班級回旋不已。于是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量都在了很大的提高。完成后，各小組在全班進行展示，其他組的同學(xué)既分享了他人的成果，又受到了一定的啟發(fā)。在學(xué)生預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)后，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生提出問題并討論、闡述自己的觀點和見解，教師只是其中平等的一員。在這個過程中，學(xué)生對同一個問題可以有幾種解釋和推測，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想噴涌而出。學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，是在相互啟發(fā)、共同探究之中的多向參與式預(yù)習(xí)。一、預(yù)習(xí)杜郎口中學(xué)對預(yù)習(xí)賦予了新的內(nèi)涵，在這個環(huán)節(jié)中，既不是教師單純地備教材，也不是學(xué)生機械地看文本。在山東省教育科學(xué)研究所專家的引領(lǐng)下，崔其升與全校教師共同歸納出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過程。崔其升說，這些不過是他們品質(zhì)外化的一個小小窗口，而在培養(yǎng)他們自主、自信、自強不息的性格、勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)等方面，更是一個個豐富多彩的世界。其實，記者采訪之中的感受同樣深刻，平時到一些學(xué)校采訪，學(xué)生也時常向你敬禮和問好，但不少是形式重于內(nèi)容。以前家長一說孩子的某些不足，他們便很不愿意接受。課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的變化，對學(xué)生的影響是巨大的。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。曾一度被他們非常討厭的課堂，怎么也想不到還有如此強大的誘惑力。二、課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變事實上，教師不講，學(xué)生可以學(xué)會的東西太多太多，這出乎教師的意料，也出乎某些專家的想象。這樣的課堂：沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐。每個班級都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長，我快樂”“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”“新課堂，我主張”“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。所以，他提出了取消講臺的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實施。這無異于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響?？墒牵奁渖且粋€永不滿足的人，他的課堂教學(xué)改革是徹底的，任何一點對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有影響的行為都將被他視作“眼中釘，肉中刺”，不拔則寢食難安。而同時，改革“殺氣”的背后，既是對教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞，也是對學(xué)生生命成長的極大關(guān)注。所以，強調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識，做課堂的主宰。崔其升認為，老師不認可改革不行，認可了不做也不行。一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)啊！其實，老師們的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強硬措施。從形式上看，只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生自主活動不少于35分鐘。：“10+35”教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使明曉了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要之后，仍然還會因為“慣性運動”而滔滔不絕地講解。一、在課堂教學(xué)上“大動干戈”如果說