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正文內(nèi)容

杜郎口之行有感-文庫吧資料

2024-08-17 17:07本頁面
  

【正文】 總結(jié),寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)?;顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂;能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力;學(xué)生活動量:學(xué)生活動35分鐘以上(優(yōu)),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);教師基本功:A、板書條理,能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上,版面設(shè)計美觀科學(xué);B、講普通話。1999年秋,為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題,杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想,商討教改大計??h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí),才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間,應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面,但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。   “怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中,探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。”   課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死,一放就亂”,這是教改中許多教師共同的體會。   “把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。這兩次課的展示,使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動、宣傳,教師們陸續(xù)上達標(biāo)課;對約20%不過關(guān)的教師,經(jīng)過“扶貧工程”,上過關(guān)課。其次,針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。   但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備:首先,在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極、聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈;爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創(chuàng)新實踐;笑逐顏開,熱鬧非凡。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波,教師們懷疑、不解;一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老師不教了,倒讓孩子自己學(xué)?”是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會,先教后學(xué),順理成章,這是大家習(xí)以為常的模式。到2000年7月,在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制。   許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動起來,自己少講,恐怕更是“玩火”。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求:筆記每周一篇,不準(zhǔn)抄襲,要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié),寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)?;顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂;能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力;學(xué)生活動量:學(xué)生活動35分鐘以上(優(yōu)),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);教師基本功:A、板書條理,能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上,版面設(shè)計美觀科學(xué);B、講普通話。   1999年秋,為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題,杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想,商討教改大計。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列?!叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式的底蘊是豐富的,其根本點是以人為本,關(guān)注生命,充分挖掘“主體”的潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。   三、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式:溯本求源   杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。同樣是對學(xué)習(xí)的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中,在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動;浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;體驗到了心靈的共鳴和思維的共振;體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。因此,在課堂上,很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。在展示、反饋模塊,也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始,就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚的感到:“我們的學(xué)生真厲害!”   建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀   建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程,即對知識整合與建構(gòu)的過程。   當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候,當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。   有研究表明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果,單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會,課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。課堂上,學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情,可以討論家事、國事、天下事;課堂上,學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論;課堂上,學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切,正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn):民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義,才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:“你們的方法都挺好,但我的方法更好”;知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解;正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,才能使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。在這一過程中,教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人,兩者在人格上是完全平等的。走進杜郎口中學(xué)的課堂,你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。   正是對生命、對實踐的關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息?!薄翱忌蠈W(xué)的,考不上學(xué)的,以后不能總在農(nóng)村呆著,我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會的競爭。   關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀   在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們看到了這樣一句:“我們是老百姓的孩子,我們的父母天天盼著我們成才,我們拿什么報答他們?爭氣!”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,“為一生發(fā)展奠基”,是句再實在不過的話了。也正是這一樸素的教育實踐,實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念,在新課程舉步維艱的今天,給了我們勇氣與信心。(二)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀   杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點,是一種基于樸素教育理念的實踐。教師將其及時檢查并存檔,對于教師的教與學(xué)生的學(xué),都有很大的借鑒意義。四是關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。這種成長筆記式的文字記載活動,是老師們結(jié)合自己的工作及時寫下來的真實感受與成敗得失。從學(xué)校、學(xué)科、年級、班組四個層面,全方位地了解老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是強化實際操作。老師們在論壇上談自己的成功作法,尋找教學(xué)研究中的失誤與不足,研究教學(xué)改革的對策。一是繼續(xù)舉辦論壇,并在組織形式與研究內(nèi)容上向縱深發(fā)展。所以,在提升教師的整體文化素質(zhì)和科研意識方面,他不但以前努力地做過,而且以后還要一如既往地做下去。]三、提升教師素養(yǎng)杜郎口中學(xué)的實際師資水平比較低下,非但師范類大學(xué)本科畢業(yè)生只有一人,就是真正師范類的專科畢業(yè)生也只有六七人,絕大多數(shù)教師來自電大等非正規(guī)大學(xué),他們的文化功底相對薄弱,專業(yè)知識比較欠缺,教育視野較為狹窄。學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自學(xué)能力的提高,又有效地促進了性格的發(fā)展,進而形成良好的習(xí)慣,他們可以在做任何事情的時候都可以自主開發(fā),勇敢地面對,“我會做,我能做,能做好”不但成了他們自信的口頭誓言,更游弋于他們的心理與行動之中。這樣,學(xué)生就可以從疲乏戰(zhàn)術(shù)中解放出來,走進主動快樂學(xué)習(xí)的園地。教師在與學(xué)生交往的過程中,要認真了解學(xué)生的內(nèi)心世界,對學(xué)生各個方面的精彩表現(xiàn),積極向上的精神風(fēng)貌,不但要及時發(fā)現(xiàn),還要讓他們現(xiàn)身說法,從而增強他們的自信。所以,崔其升將賞識教育列入課題研究之中。學(xué)生需要尊重,渴望得到認可。”相信學(xué)生,學(xué)生就會還我們一個驚喜。杜郎口中學(xué)成功的最大啟示,就是在相信學(xué)生方面大膽地邁開了一大步。但許多農(nóng)村學(xué)校的孩子并沒有太多這方面的思考,這份最原始的動力,是通過校長、老師們的不斷的鼓動與激勵,才生發(fā)出一種巨大學(xué)習(xí)動力和精神力量的。”這些孩子的父母多是迄今仍然比較困難的老百姓,學(xué)生除了考學(xué),只能重復(fù)父輩的“故事”。這令記者想起了孟子的一句名言:“生于憂患,死于安樂。比之城區(qū)一些重點中學(xué)特別是貴族學(xué)校,真可謂天壤之別。那么,崔其升校長及其杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革的探索給予我們的啟示究竟是什么呢?一、“生于憂患”杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村,辦學(xué)條件一般。是的,這所曾一度是教育教學(xué)上的“雙差”校,一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”,于是,聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校,省教科所稱其為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。學(xué)校不僅中考整體成績名列前茅,而且出了一名中考“狀元”,報考重點高中茌平一中的268名學(xué)生中,被錄取者竟高達267名。記者反思:農(nóng)村課改之路在哪里崔其升校長及其杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)上一步步深入改革的時候,學(xué)生的整體素質(zhì)有了極大的提高。它徹底地改變了過去只注重教師的教,忽視學(xué)生主動地學(xué)的做法,是一次根本性的革命,對每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。其實,老子所說的“大音希聲,大象無形”在杜郎口中學(xué)的這一理論梳理中也有體現(xiàn),它將復(fù)雜的課堂教學(xué)改革過程用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”六個字簡明地呈示出來,讓人一目了然,真可謂大道至簡也。杜郎口中學(xué)對預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本過程的理論歸納來自于既有的課堂教學(xué)實踐,同時又指導(dǎo)了以后的教學(xué)改革。同時,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高,不自覺地把知識進行梳理并形成能力,真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。三、反饋反饋即學(xué)生的反思總結(jié),通過學(xué)生的說、談、演、寫,進一步檢查落實學(xué)習(xí)的情況。于是,愉快與幸福便會蕩漾這位學(xué)生的臉上,群體快樂的情緒也會在整個班級回旋不已。于是,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量都在了很大的提高。完成后,各小組在全班進行展示,其他組的同學(xué)既分享了他人的成果,又受到了一定的啟發(fā)。在學(xué)生預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)后,分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生提出問題并討論、闡述自己的觀點和見解,教師只是其中平等的一員。在這個過程中,學(xué)生對同一個問題可以有幾種解釋和推測,信息量幾十倍甚至上百倍增長,學(xué)生的奇思妙想噴涌而出。學(xué)生既有自主學(xué)習(xí),又有合作交流,是在相互啟發(fā)、共同探究之中的多向參與式預(yù)習(xí)。一、預(yù)習(xí)杜郎口中學(xué)對預(yù)習(xí)賦予了新的內(nèi)涵,在這個環(huán)節(jié)中,既不是教師單純地備教材,也不是學(xué)生機械地看文本。在山東省教育科學(xué)研究所專家的引領(lǐng)下,崔其升與全校教師共同歸納出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過程。崔其升說,這些不過是他們品質(zhì)外化的一個小小窗口,而在培養(yǎng)他們自主、自信、自強不息的性格、勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神,團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)等方面,更是一個個豐富多彩的世界。其實,記者采訪之中的感受同樣深刻,平時到一些學(xué)校采訪,學(xué)生也時常向你敬禮和問好,但不少是形式重于內(nèi)容。以前家長一說孩子的某些不足,他們便很不愿意接受。課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的變化,對學(xué)生的影響是巨大的。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”,不能唱獨角戲,要由“講”到“動”,使課堂成了“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴,學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。曾一度被他們非常討厭的課堂,怎么也想不到還有如此強大的誘惑力。二、課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變事實上,教師不講,學(xué)生可以學(xué)會的東西太多太多,這出乎教師的意料,也出乎某些專家的想象。這樣的課堂:沒有老師的呵斥和監(jiān)督,沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手,站起來就說,說完自己坐下另一個接著說。其他方面的變化更是令人驚奇:教室前后及背光面三面都是大黑板,教室中間是縱向排成的三排課桌,學(xué)生分組排位,對面而坐。每個班級都有一幅自己的標(biāo)語:“我參與,我成長,我快樂”“課堂大舞臺,人人展風(fēng)采”“新課堂,我主張”“我的課堂我主宰,我的人生我把握”。所以,他提出了取消講臺的大膽設(shè)想,而且隨之付諸實施。這無異于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響??墒牵奁渖且粋€永不滿足的人,他的課堂教學(xué)改革是徹底的,任何一點對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有影響的行為都將被他視作“眼中釘,肉中刺”,不拔則寢食難安。而同時,改革“殺氣”的背后,既是對教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞,也是對學(xué)生生命成長的極大關(guān)注。所以,強調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識,總結(jié)規(guī)律,做學(xué)生中的首席;但不能硬性灌輸知識,做課堂的主宰。崔其升認為,老師不認可改革不行,認可了不做也不行。一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老師不教了,倒讓孩子自己學(xué)?”是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會,先教后學(xué),順理成章,這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)啊!其實,老師們的思想也是慢慢才通的,其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強硬措施。從形式上看,只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下,可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生自主活動不少于35分鐘。:“10+35”教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣,即使明曉了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要之后,仍然還會因為“慣性運動”而滔滔不絕地講解。一、在課堂教學(xué)上“大動干戈”如果說
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