【正文】 總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)?；顒?dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。 　　“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略?！?　　課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。 　　“把課堂還給學(xué)生”這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開(kāi)觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。其次，針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。 　　但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。 　　許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)?；顒?dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。 　　1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的，其根本點(diǎn)是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過(guò)有效的師生和生生互動(dòng)，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。 　　三、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：溯本求源 　　杜郎口中學(xué)走過(guò)了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩(shī)歌，可以編排舞蹈……因?yàn)樗麄冊(cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！” 　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過(guò)程。 　　當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。 　　有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國(guó)事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽(tīng)、可以思索、可以爭(zhēng)論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì)到“語(yǔ)文無(wú)錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是視教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。 　　正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。 　　關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀 　　在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。（二）“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀 　　杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。教師將其及時(shí)檢查并存檔，對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，都有很大的借鑒意義。四是關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。這種成長(zhǎng)筆記式的文字記載活動(dòng)，是老師們結(jié)合自己的工作及時(shí)寫下來(lái)的真實(shí)感受與成敗得失。從學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)、班組四個(gè)層面，全方位地了解老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是強(qiáng)化實(shí)際操作。老師們?cè)谡搲险勛约旱某晒ψ鞣?，尋找教學(xué)研究中的失誤與不足，研究教學(xué)改革的對(duì)策。一是繼續(xù)舉辦論壇，并在組織形式與研究?jī)?nèi)容上向縱深發(fā)展。所以，在提升教師的整體文化素質(zhì)和科研意識(shí)方面，他不但以前努力地做過(guò)，而且以后還要一如既往地做下去。]三、提升教師素養(yǎng)杜郎口中學(xué)的實(shí)際師資水平比較低下，非但師范類大學(xué)本科畢業(yè)生只有一人，就是真正師范類的?？飘厴I(yè)生也只有六七人，絕大多數(shù)教師來(lái)自電大等非正規(guī)大學(xué)，他們的文化功底相對(duì)薄弱，專業(yè)知識(shí)比較欠缺，教育視野較為狹窄。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與自學(xué)能力的提高，又有效地促進(jìn)了性格的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的習(xí)慣，他們可以在做任何事情的時(shí)候都可以自主開(kāi)發(fā)，勇敢地面對(duì)，“我會(huì)做，我能做，能做好”不但成了他們自信的口頭誓言，更游弋于他們的心理與行動(dòng)之中。這樣，學(xué)生就可以從疲乏戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，走進(jìn)主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的園地。教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要認(rèn)真了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的精彩表現(xiàn)，積極向上的精神風(fēng)貌，不但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，還要讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，從而增強(qiáng)他們的自信。所以，崔其升將賞識(shí)教育列入課題研究之中。學(xué)生需要尊重，渴望得到認(rèn)可?！毕嘈艑W(xué)生，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。杜郎口中學(xué)成功的最大啟示，就是在相信學(xué)生方面大膽地邁開(kāi)了一大步。但許多農(nóng)村學(xué)校的孩子并沒(méi)有太多這方面的思考，這份最原始的動(dòng)力，是通過(guò)校長(zhǎng)、老師們的不斷的鼓動(dòng)與激勵(lì)，才生發(fā)出一種巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神力量的?！边@些孩子的父母多是迄今仍然比較困難的老百姓，學(xué)生除了考學(xué)，只能重復(fù)父輩的“故事”。這令記者想起了孟子的一句名言：“生于憂患，死于安樂(lè)。比之城區(qū)一些重點(diǎn)中學(xué)特別是貴族學(xué)校，真可謂天壤之別。那么，崔其升校長(zhǎng)及其杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革的探索給予我們的啟示究竟是什么呢？一、“生于憂患”杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，辦學(xué)條件一般。是的，這所曾一度是教育教學(xué)上的“雙差”校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，于是，聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所稱其為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。學(xué)校不僅中考整體成績(jī)名列前茅，而且出了一名中考“狀元”，報(bào)考重點(diǎn)高中茌平一中的268名學(xué)生中，被錄取者竟高達(dá)267名。記者反思：農(nóng)村課改之路在哪里崔其升校長(zhǎng)及其杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)上一步步深入改革的時(shí)候，學(xué)生的整體素質(zhì)有了極大的提高。它徹底地改變了過(guò)去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。其實(shí)，老子所說(shuō)的“大音希聲，大象無(wú)形”在杜郎口中學(xué)的這一理論梳理中也有體現(xiàn)，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)改革過(guò)程用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”六個(gè)字簡(jiǎn)明地呈示出來(lái)，讓人一目了然，真可謂大道至簡(jiǎn)也。杜郎口中學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本過(guò)程的理論歸納來(lái)自于既有的課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)了以后的教學(xué)改革。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高，不自覺(jué)地把知識(shí)進(jìn)行梳理并形成能力，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。三、反饋反饋即學(xué)生的反思總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)學(xué)習(xí)的情況。于是，愉快與幸福便會(huì)蕩漾這位學(xué)生的臉上，群體快樂(lè)的情緒也會(huì)在整個(gè)班級(jí)回旋不已。于是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量都在了很大的提高。完成后，各小組在全班進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)既分享了他人的成果，又受到了一定的啟發(fā)。在學(xué)生預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)后，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生提出問(wèn)題并討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師只是其中平等的一員。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有幾種解釋和推測(cè)，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想噴涌而出。學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，是在相互啟發(fā)、共同探究之中的多向參與式預(yù)習(xí)。一、預(yù)習(xí)杜郎口中學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)賦予了新的內(nèi)涵，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既不是教師單純地備教材，也不是學(xué)生機(jī)械地看文本。在山東省教育科學(xué)研究所專家的引領(lǐng)下，崔其升與全校教師共同歸納出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過(guò)程。崔其升說(shuō)，這些不過(guò)是他們品質(zhì)外化的一個(gè)小小窗口，而在培養(yǎng)他們自主、自信、自強(qiáng)不息的性格、勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)等方面，更是一個(gè)個(gè)豐富多彩的世界。其實(shí)，記者采訪之中的感受同樣深刻，平時(shí)到一些學(xué)校采訪，學(xué)生也時(shí)常向你敬禮和問(wèn)好，但不少是形式重于內(nèi)容。以前家長(zhǎng)一說(shuō)孩子的某些不足，他們便很不愿意接受。課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的變化，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。三是課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。曾一度被他們非常討厭的課堂，怎么也想不到還有如此強(qiáng)大的誘惑力。二、課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變事實(shí)上，教師不講，學(xué)生可以學(xué)會(huì)的東西太多太多，這出乎教師的意料，也出乎某些專家的想象。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”“新課堂，我主張”“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。所以，他提出了取消講臺(tái)的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實(shí)施。這無(wú)異于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響?？墒牵奁渖且粋€(gè)永不滿足的人，他的課堂教學(xué)改革是徹底的，任何一點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有影響的行為都將被他視作“眼中釘，肉中刺”，不拔則寢食難安。而同時(shí)，改革“殺氣”的背后，既是對(duì)教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞，也是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的極大關(guān)注。所以，強(qiáng)調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識(shí)，做課堂的主宰。崔其升認(rèn)為，老師不認(rèn)可改革不行，認(rèn)可了不做也不行。一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)?。∑鋵?shí)，老師們的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強(qiáng)硬措施。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。：“10+35”教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使明曉了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要之后，仍然還會(huì)因?yàn)椤皯T性運(yùn)動(dòng)”而滔滔不絕地講解。一、在課堂教學(xué)上“大動(dòng)干戈”如果說(shuō)