【正文】 杜郎口之行有感——一個(gè)創(chuàng)造的地方奇跡 第一次來(lái)到這個(gè)陌生的地方，新奇之后對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生了濃厚的興趣。在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，就連我們淘汰了的幻燈機(jī)也沒(méi)有，但他們有的是每一個(gè)教室三面墻壁上顯眼的黑板。這本來(lái)是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，可是在杜郎口卻成了學(xué)生施展才華、展示自我的陽(yáng)光地帶。黑板不夠用了，在自備的小黑板上，在黑板下面的地，在走廊的地面上，到處是學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地。一天的參觀學(xué)習(xí)激發(fā)了內(nèi)心深處的許多感想，也對(duì)原來(lái)的一些印象和理念重新進(jìn)行梳理與反思。是什么構(gòu)造并續(xù)寫了這個(gè)童話？思考之后有以下收獲。 一、一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 現(xiàn)在的教育理念是“受之以魚不如授之以漁”，給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳的服務(wù)和保障。老師的教案設(shè)計(jì)是雙色的，中間是用黑色筆備學(xué)習(xí)的流程，四周用紅色筆備學(xué)生，是設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。教案簡(jiǎn)練而實(shí)用。教后記也是從學(xué)生的角度去談。課堂上相信學(xué)生， 把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會(huì)看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。 二、教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。 在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。在我聽(tīng)到的兩節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課上，第一節(jié)課直接沒(méi)有聽(tīng)到老師的聲音，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容；第二節(jié)課只在臨下課時(shí)聽(tīng)到了老師那三言兩語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站， 甚至站在嶄新的桌子上， 甚至坐在桌子上翹著二郎腿展示自己的成果，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。在三面黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書寫規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財(cái)富，我想這精神上的財(cái)富帶給他們的是潛移默化的影響，也必將成為他們?nèi)松幸还P珍貴的財(cái)富。 三、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生是自己的主人。想說(shuō)就有口若懸河的展示舞臺(tái)，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，在整個(gè)教學(xué)樓內(nèi)處處是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生的行為是沒(méi)有任何的約束，讀書時(shí)或站或坐，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)表達(dá)?？傊?， 杜郎口的學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的，學(xué)生的知識(shí)在相互滲透中自然的交融，在自主合作探究中融會(huì)貫通。 同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練，再通過(guò)學(xué)生的展現(xiàn)，就會(huì)觸類旁通，舉一反三。從而使學(xué)生具有了一生中的財(cái)富——那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由此我明白了是什么創(chuàng)造了這個(gè)童話。`2006年3月22日的《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表記者文章《杜郎口中學(xué)的非典型教改》，對(duì)杜郎口中學(xué)的“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，給予了積極的評(píng)價(jià)，但同時(shí)也就杜郎口中學(xué)如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革提出了中肯的建議。杜郎口中學(xué)的非典型教改這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽(yù)為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒?！岸爬煽凇比缤还赏蝗缙鋪?lái)的旋風(fēng)，數(shù)月內(nèi)影響已經(jīng)遍及山東全省。參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人。有人說(shuō)，他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說(shuō)，他們的教改是“非典型”的，因?yàn)椴豢蓮?fù)制。杜郎口中學(xué)坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡(jiǎn)易公路從校門口經(jīng)過(guò)。如今的杜郎口中學(xué)，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽(tīng)課證”前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人。聽(tīng)課教師可以隨意走進(jìn)任何一個(gè)教室聽(tīng)課。如果哪天聽(tīng)課教師人數(shù)太多，學(xué)校會(huì)安排幾位老師在報(bào)告廳上課。課后由上課老師向參觀學(xué)習(xí)者介紹學(xué)校的課堂教學(xué)模式，回答同行的提問(wèn)。我的課堂我主宰記者走進(jìn)報(bào)告廳，看到主席臺(tái)變成了課堂，臺(tái)上一字排開的3塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個(gè)學(xué)生正拿著話筒向其他同學(xué)講解其中一題。學(xué)生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學(xué)身上的。臺(tái)下大概有200多位聽(tīng)課教師，有的教師干脆跑到了臺(tái)上。……采訪后記：想起鳳陽(yáng)小崗村聽(tīng)杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升介紹學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷，記者想到了小崗村。1978年，安徽鳳陽(yáng)小崗村18戶農(nóng)民冒著“殺頭”危險(xiǎn)分田單干，原因很簡(jiǎn)單——為了一條活路!他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到,這一做法揭開了農(nóng)村改革的序幕。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。與小崗村農(nóng)民的改革不同，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，可謂是自上而下的舉動(dòng)。小崗村大包干之初，沒(méi)有土地的增加，也沒(méi)有勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，更沒(méi)有生產(chǎn)工具的改進(jìn)。大包干改變的只是勞動(dòng)力—生產(chǎn)工具—土地這三者之間的關(guān)系。然而，這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得小崗村走出了生存困境，并成為了當(dāng)時(shí)中國(guó)的改革名星。崔其升導(dǎo)演的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生!崔其升當(dāng)時(shí)也只能走這一步。因?yàn)榧庇诟母锏拇奁渖?dāng)時(shí)可謂一無(wú)所有——缺少好教師，沒(méi)有好的生源，經(jīng)費(fèi)拮據(jù)難以為繼。但就是萬(wàn)般無(wú)奈中邁出的這一步，讓崔其升無(wú)意中把握住了教育教學(xué)本質(zhì)性的東西，也使得杜郎口中學(xué)在幾年之內(nèi)從垂死狀態(tài)中擺脫出來(lái)，在茌平縣教育局的綜合考評(píng)中已經(jīng)連續(xù)三年名列前茅，并成為山東省農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革的典型。方法總比困難多，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再次證明這一點(diǎn)。這，對(duì)眾多還處在師資、生源和經(jīng)費(fèi)多重困境之中的鄉(xiāng)村中學(xué)是一個(gè)啟迪。但還有些話，不得不說(shuō)。小崗村以后的路并不平坦。成為典型后，小崗村人身不由己地被包裝起來(lái)了。更讓人痛心的是，“由于一家一戶這種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的脆弱性，在天災(zāi)人禍的沖擊下，不少農(nóng)民已經(jīng)先窮起來(lái)了。差不多有50％以上的農(nóng)民借了債，少則六七千，多則一二萬(wàn)?！蔽迥昵?，一篇《小崗村：一條越走越窄的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的“老路”》對(duì)此作了非常詳實(shí)的說(shuō)明。如今，因?yàn)榧Y修建小區(qū)，欠債的人數(shù)更多，欠的債更多。不久前，小崗村重新選擇走集體路的消息傳出，又一次引起了世人的強(qiáng)烈關(guān)注。杜郎口中學(xué)是典型了，典型難免有時(shí)會(huì)身不由己，甚至可能也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地來(lái)一點(diǎn)自我包裝。一個(gè)真正的教育改革者理應(yīng)對(duì)作秀行為更為警惕并加以抵制。杜郎口中學(xué)更應(yīng)該居安思危。一些教科研人員坦言，如果其他學(xué)校下決心學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，杜郎口中學(xué)目前的優(yōu)勢(shì)將很快喪失。因?yàn)榻處煹闹R(shí)廣度，思維深度，對(duì)課堂調(diào)控有著極為關(guān)鍵的作用。而學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)的課堂，也對(duì)學(xué)生的信息收集、整理和加工提出了更高的能力要求。這些，正是杜郎口中學(xué)目前非常薄弱的地方。崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，成為教改典型后，自己反而有些坐臥不寧。如果讓他給學(xué)校打分，50分都打不到。因?yàn)閷W(xué)校目前只是解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。他的很多想法因?yàn)閷W(xué)校物質(zhì)條件、師資水平等因素的制約，還沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)。他說(shuō)自己現(xiàn)在看到的、想到的都是不足，“不如頭兩年輕松啊”。希望崔其升校長(zhǎng)的這種危機(jī)意識(shí)能夠有助于杜郎口中學(xué)少走小崗村那樣的彎路，我們更希望杜郎口中學(xué)的整體辦學(xué)水平得到一個(gè)質(zhì)的提升農(nóng)村教育的拓荒者——崔其升校長(zhǎng)及杜郎口中學(xué)的改革歷程與啟示在并不太寬的通往山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的路上，幾乎天天絡(luò)繹不絕地行駛著各色各樣的小轎車和大客車，里面載著來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者。他們慕名而來(lái)，而又滿載而歸。他們開始也許還有某種疑慮，而學(xué)習(xí)的歸途上，不僅疑云消彌，而且不無(wú)驚嘆地議論著崔其升這位創(chuàng)造了農(nóng)村教育奇跡的校長(zhǎng)，以及大步行走在教育教學(xué)改革之路上的全校教師與學(xué)生。記者不單單是這個(gè)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的一員，而且用文字記載了自己的所見(jiàn)所聞、所感所思。盡管這只是崔其升校長(zhǎng)及其師生教育教學(xué)改革的一個(gè)掠影式的描述，然而可望廣大讀者能夠窺一斑而見(jiàn)全豹，從中感受魯西這片大地上教育改革春雷滾動(dòng)的聲響。由亂到治：為改革奠定基礎(chǔ)改革需要大膽的創(chuàng)新精神，也需要穩(wěn)定的人文環(huán)境。在1997年4月28日崔其升走馬上任杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)之際，正是這所學(xué)校以亂聞名且教育教學(xué)質(zhì)量步入低谷之時(shí)。3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。1998年春，初三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下11名學(xué)生。全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)，家長(zhǎng)抱怨，社會(huì)影響每況愈下。教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰現(xiàn)象幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。崔其升和校領(lǐng)導(dǎo)班子在分析調(diào)研學(xué)校的現(xiàn)狀之后，認(rèn)為首要任務(wù)當(dāng)系治亂建制。治亂就必然要批評(píng)人、處理人，建制則必然要規(guī)范人、限制人。個(gè)別人受到批評(píng)與懲罰心存不滿，違反規(guī)章制度受到處理由怨到恨，開始到教育局告狀。于是，教育局紀(jì)檢組派人來(lái)校調(diào)查所告問(wèn)題的真?zhèn)?。一年之間，連續(xù)數(shù)次調(diào)查。但成為“被告”的崔其升依然不改初衷，他說(shuō)，寧愿讓人“拉下馬”，也不能中止學(xué)校的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果，還了崔其升一個(gè)清白。教育局不但沒(méi)有處理崔其升，反而將個(gè)別虛情告狀者調(diào)出學(xué)校。于是，學(xué)校有了風(fēng)平浪靜的改革環(huán)境，所定規(guī)章制度有了順利實(shí)施的基本保證。問(wèn)及崔其升何以如此堅(jiān)定不移地“堅(jiān)持己見(jiàn)”，他說(shuō)，如果是非不分，獎(jiǎng)懲不明，就不可能建立長(zhǎng)久而穩(wěn)固的教育教學(xué)秩序；如果不講原則地求和息事，所謂的穩(wěn)定只能是表面的、短期的。而他所追求的是長(zhǎng)久的穩(wěn)定和本質(zhì)意義上的和諧。原則與穩(wěn)定并非背道而馳，制度與和諧也非“不相為謀”。真正注目學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)，不但要有改革意識(shí)，還要有責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。個(gè)人榮辱并不重要，而學(xué)校發(fā)展才是根本之道。坦率地說(shuō)，崔其升走進(jìn)杜郎口中學(xué)的第一年，只是學(xué)校改革發(fā)展的奠基階段，大刀闊斧的教育教學(xué)改革并沒(méi)有如火如荼地進(jìn)行。但他完成了由亂到治的歷史使命，為其以后的大膽改革奠定了基礎(chǔ)。擺脫困境：教學(xué)改革拉開帷幕經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的治亂建制，杜郎口中學(xué)已經(jīng)有了相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境。崔其升感到，人心在思定的同時(shí)，也在渴望學(xué)校能夠擺脫既有的困境，走向一個(gè)良性發(fā)展的軌道。這與他的初衷不謀而合。于是，1998年暑假之后，學(xué)校教育教學(xué)改革拉開了帷幕。一、量化指標(biāo)崔其升在一次又一次的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的接受式課堂教學(xué)，至少有半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)無(wú)所得。從表面上看，他們?cè)谡n堂上正襟危坐，認(rèn)真聽(tīng)課；實(shí)際上，有的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)懂，甚至沒(méi)有聽(tīng)，有的則漫不經(jīng)心，不時(shí)地做著小動(dòng)作，心早已飛到了教室之外。所謂的“為了所有學(xué)生”的教育，只不過(guò)是掩人耳目的口號(hào)而已。對(duì)這種有形無(wú)實(shí)的課堂教學(xué)不進(jìn)行徹底改革，素質(zhì)教育“皮之不存”而“毛將焉附”？崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開始思考一種前無(wú)有之的行動(dòng)??由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。二、上好“三課”雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，設(shè)若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。榜樣的力量是無(wú)窮的，示范的作用是巨大的。以榜樣引領(lǐng)，以示范課帶路，就成了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的開端之舉。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。從崔其升到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。老師們從這樣的課堂上，感受到了一種全新的理念，學(xué)習(xí)到了開放的教學(xué)方法。一些教學(xué)骨干教師躍躍欲試，產(chǎn)生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過(guò)他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。這些教師的新課，在全校教師中引起了廣泛的影響?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣，教有所依。這時(shí)候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢(shì)。但崔其升仍然將全體教師上改革課稱之為“過(guò)關(guān)”，之所以如此，一是說(shuō)明這一關(guān)并不好過(guò)，從而引起所有教師的高度重視，二是此關(guān)必過(guò)，不過(guò)則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)努力，有了“過(guò)關(guān)斬將”的成功感，對(duì)于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。老師們對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對(duì)這些教師跟蹤聽(tīng)課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過(guò)關(guān)為止。因?yàn)樵诖奁渖磥?lái)，改革必須是群體的行動(dòng)，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。三、“一談二警三?！痹谏虾谩叭n”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂