財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程-文庫(kù)吧資料
2025-08-05 00:10本頁(yè)面
【正文】 ching作者簡(jiǎn)介李曉靜：出生時(shí)間： 籍貫：長(zhǎng)春學(xué)歷：北京科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士生 職稱：副教授通訊地址：北京科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 郵政編碼：100083電話：135 2266 4989 ，01082375215 Email：lixj 說(shuō)明：李曉靜系北京科技大學(xué)管經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系副教授，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)稅務(wù)師，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師。古人云：天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，撥開(kāi)水面，月還深，我們的教育如同這天邊遠(yuǎn)山、水里浮月，追求永無(wú)止境。從廣義上來(lái)看，我們前面所討論的問(wèn)題導(dǎo)向的研究性教學(xué)、師生角色定位、案例研究、專題論文研究均從不同的側(cè)面表達(dá)了體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺(jué)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中也得到了有效的驗(yàn)證，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的讀、聽(tīng)、看等傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自我體驗(yàn)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。作為課程設(shè)計(jì)中的專題論文工作量不宜過(guò)大，選題應(yīng)較為具體，例如，盈余管理手段的分析，ST公司摘帽方式的剖析等均是較為合適的研究專題。專題論文研究(Paper Research)。案例研究的設(shè)計(jì)包括財(cái)務(wù)分析技術(shù)方法的應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表分析范例的提供，以及引導(dǎo)學(xué)生如何采集我國(guó)上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等方面。學(xué)習(xí)過(guò)程從一個(gè)具體公司的財(cái)務(wù)問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析，得到可能的解決方案，案例成為架接教科書和現(xiàn)實(shí)世界間的橋梁。教學(xué)方式的創(chuàng)新是一項(xiàng)富于激情的工作，在此過(guò)程中創(chuàng)造性和彈性都較大，需要持續(xù)的思考和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。師生互動(dòng)也可以從課堂延伸到課堂之外，例如，美國(guó)空軍學(xué)院的諾瓦科教授等人建立的及時(shí)教學(xué)法(Just In Time Teaching, JITT)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，借助于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性特點(diǎn)，師生互動(dòng)跨越了時(shí)空的限制。另外，課堂師生互動(dòng)次數(shù)可以作為評(píng)價(jià)師生角色定位是否正確的一個(gè)重要指標(biāo)，啟發(fā)式的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)的有效途徑[5. 張曉宏. 高校研究性教學(xué)范式之探究——啟發(fā)式教學(xué)[J]. 教育探索,2007,(3). ]。因此，在課程的設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)將學(xué)生領(lǐng)上舞臺(tái)，拋磚引玉，指出問(wèn)題的方向，由學(xué)生自己披荊斬棘，選擇學(xué)習(xí)道路。教師則要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：教師不再是講臺(tái)上傾倒知識(shí)的翻斗車，而是把學(xué)生看做足球場(chǎng)上的隊(duì)員，自己是經(jīng)驗(yàn)豐富的場(chǎng)外教練，以學(xué)生為中心，提供教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“干中學(xué)”（“l(fā)earning by doing”）。以課堂教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)是教室中的主角，教師以問(wèn)題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)[4. 李紅. 研究性教學(xué)視野下教師角色思考[J]. 教師教育研究,2007,(1).]?；谘芯啃越虒W(xué)的課程模式的改革流程參見(jiàn)圖1。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中必然會(huì)對(duì)表外其他資源產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，最終水到渠成的深刻理解了表外資源對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)企業(yè)的各方面影響，同時(shí)，針對(duì)具體問(wèn)題主動(dòng)
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