【正文】 ，分順向遷移（前對后的影響）和逆向遷移（后對前的影響）； ，分一般遷移和特殊遷移； ，分近遷移（相似的情境中影響）和遠(yuǎn)遷移（不同的情境中受影響）； ，分低路遷移（涉及陳述性知識）和高路遷移（涉及程序性知識和條件性知識）。第七章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述一. 學(xué)習(xí)遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 （1）.練習(xí)的一般趨勢：總的趨勢是練習(xí)成績逐步提高，表現(xiàn)在速度和準(zhǔn)確性上；存在高原期現(xiàn)象和起伏現(xiàn)象；練習(xí)成績相對穩(wěn)定的現(xiàn)象；練習(xí)曲線的個別差異。 ：是以掌握一定的技能為目標(biāo)而進(jìn)行反復(fù)操作的過程。二．　動作技能學(xué)習(xí)的外界環(huán)境條件 ：包括講解和示范。第三節(jié) 動作技能學(xué)習(xí)的條件一．　動作技能學(xué)習(xí)的個人內(nèi)部條件；；；；：包括緊張、焦慮、壓抑及一般的興奮感等。（2）語言——動作遷移：在動作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對掌握動作技能有影響作用。因為動作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，以有序連續(xù)的局部動作為基礎(chǔ)，保持在小腦的低級中樞（比腦的其他部位更能保持動作痕跡）。四． 動作技能的保持與遷移1. 動作技能的保持：動作技能一經(jīng)形成，就不易遺忘，比知識的保持更牢固。三． 動作技能形成的標(biāo)志：熟練操作熟練操作，是指動作已經(jīng)達(dá)到較高速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活，對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。重點是使客體刺激與動作反應(yīng)形成適當(dāng)聯(lián)系，排除過去經(jīng)驗中習(xí)慣的干擾和局部動作之間的相互干擾。分三個階段：：其長短取決于動作技能的性質(zhì)和復(fù)雜程度。韋爾福特提出了動作技能形成的認(rèn)知模型，分三個連續(xù)的階段：感覺接受階段；由知覺到運(yùn)動的轉(zhuǎn)換階段；效應(yīng)器階段。第二節(jié) 動作技能的形成一． 動作技能形成的理論1. 行為派的動作技能理論：建立在經(jīng)典性條件反射基礎(chǔ)上，認(rèn)為動作技能是將先行動作通過條件反射所建立起的暫時神經(jīng)聯(lián)系變成后繼動作的信號。（3） 工作和情境所特有的各種因素。2. 克拉蒂的知覺——動作技能三層次理論（1） 動作技能的一般支柱：包括抱負(fù)水平、毅力水平、喚起或動機(jī)水平、分析工作技巧的能力、各種知覺能力。二． 動作技能的種類1. 粗大動作技能（跑步、游泳、打球等）和精細(xì)動作技能（打字、刺繡、雕刻等）；2. 連續(xù)性動作技能（騎車、彈琴等）和非連續(xù)性動作技能（射箭、舉重、急停投籃等）；3. 封閉性動作技能（打保齡球、跳水、投擲鐵餅等）和開放性動作技能（駕車、踢球、擊劍等）。 第六章 動作技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 動作技能概述一． 動作技能的概念動作技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。（2） 創(chuàng)造力訓(xùn)練的具體方法和方案：頭腦風(fēng)暴法、缺點列舉法、希望點列舉法、圖形想象訓(xùn)練、聯(lián)想訓(xùn)練、展開性思維訓(xùn)練。 史密斯認(rèn)為：（1）準(zhǔn)備好開發(fā)創(chuàng)造性的條件；（2）教學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)造過程中；（3）教給學(xué)生如何利用這些知識解決實際問題；（4）給學(xué)生提供豐富知識的同時，多提供創(chuàng)造性解決問題的方法。四． 創(chuàng)造力的培養(yǎng)1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則（1） 改善教學(xué)環(huán)境，營造創(chuàng)造氛圍；（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；（3）鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)行為；（4）積極開展創(chuàng)造性活動；（5）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。（3） 芝加哥大學(xué)的創(chuàng)造力測驗：含5個分測驗（詞匯聯(lián)想、物體用途、隱蔽圖形、寓言解釋、組成問題）。（2） 南加利福尼亞大學(xué)的發(fā)散思維測驗：包含14個分測驗，分語言測驗和非語言測驗兩部分。三． 創(chuàng)造力的測量：1. 傳統(tǒng)的方法：常用的有提名法、作文法、專家評分法。（2） 學(xué)校教育因素：開放和民主型教師；各種有關(guān)的創(chuàng)造力訓(xùn)練項目課和活動。5. 創(chuàng)造力與個性的關(guān)系：高創(chuàng)造力的個體一般會表現(xiàn)出下列個性特征（好奇心強(qiáng)、自信心強(qiáng)、獨立性強(qiáng)、較大的主動性和較少的禁止性、較大的堅持性、較高的抱負(fù)），不利于創(chuàng)造力發(fā)展的最明顯的人格特點是從眾性、褊狹和刻板性。3. 創(chuàng)造力與知識的關(guān)系：知識技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，擁有豐富且結(jié)構(gòu)合理的知識和一個靈活變通的頭腦，才可能有高的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為主，抽象邏輯思維逐漸成熟，獨立意識增強(qiáng)。二． 創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素1. 創(chuàng)造力的發(fā)展特點（1） 幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，幼兒好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，是他們創(chuàng)造力形成與發(fā)展的兩個重要表現(xiàn)。（4） 泰勒把創(chuàng)造分五個層次：即興式的創(chuàng)造、新型式的創(chuàng)造、革新的創(chuàng)造、發(fā)明的創(chuàng)造、深奧的創(chuàng)造。（2） 艾曼貝爾認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包括三個成分：領(lǐng)域技能、創(chuàng)造性技能、工作動機(jī)。創(chuàng)造力=智力年齡創(chuàng)造動機(jī)創(chuàng)造方法有關(guān)知識。新穎性和價值性是創(chuàng)造力的兩個重要特征，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)。一般把項目分成5類：有結(jié)構(gòu)的項目；與主題有關(guān)的項目；與體裁有關(guān)的項目；模板項目；開發(fā)性項目。有6個分目標(biāo)，3種工具，內(nèi)容涉及10個方面（點的結(jié)構(gòu)、空間定向、比較、分類、表征圖案的設(shè)計、家庭關(guān)系理解、時間關(guān)系、數(shù)列、關(guān)系轉(zhuǎn)換、三段論推理）。2. 工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法：符爾斯坦提出，主要用于矯正青少年認(rèn)知功能的缺陷和提高青少年的認(rèn)知能力。五． 智力培養(yǎng)與開發(fā)1. 橫向思維智力開發(fā)方案：波諾提出，包括6個部分。四． 影響智力發(fā)展的因素1. 遺傳和生理成熟奠定了生物學(xué)基礎(chǔ)；2. 環(huán)境和教育影響著智力的發(fā)展：早期環(huán)境和教育、環(huán)境的豐富程度、父母及其他家庭環(huán)境對人的智力發(fā)展都會產(chǎn)生影響。 比奈智力測驗和韋氏智力測驗都屬個別智力測驗。目前，國際上普遍采用。一般認(rèn)為，智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認(rèn)知能力，由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種基本因素組成。智力應(yīng)由思維、感知、記憶、想象、語言和操作技能組成，其中思維力是智力的核心。3. 我國學(xué)者關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的觀點：（1）林傳鼎教授提出智力結(jié)構(gòu)中包括六種能力：分類的能力、學(xué)習(xí)能力、概括能力、演繹推理的能力、形成并使用概念模型的能力、理解能力。（2） 三元智力理論：期騰伯格從信息加工的角度提出，智力有三個相互關(guān)聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，每個方面都對應(yīng)著不同的亞理論。2. 現(xiàn)代智力理論：（1） 多元智力理論：加德納認(rèn)為，人類的智力應(yīng)該至少包括八種不同的相對獨立的智力：言語智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、肢體——動覺智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、關(guān)于自然的智力、與存在有關(guān)的智力。（4） 智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特認(rèn)為，對智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)從智力活動的內(nèi)容、操作、產(chǎn)品三個維度來進(jìn)行。（3） 卡特爾關(guān)于智力的觀點：將智力分為流體智力和晶體智力兩類。（2） 組因素論：瑟斯頓認(rèn)為，基本能力不只一個，而是一組。二． 智力理論1. 傳統(tǒng)智力理論：（1） 二因素論：斯皮爾曼認(rèn)為智力由兩種因素組成：一般因素G（一個）和特殊因素S（一組）。四． 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)1. 注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練：出聲思考；寫思考日志；計劃和自我調(diào)節(jié)；報告思維過程；自我評價。2. 學(xué)科滲透式教學(xué)模式：在具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中傳授學(xué)習(xí)的方法與技巧。二． 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件原有知識背景；自我效能感；元認(rèn)知發(fā)展水平；練習(xí)情境的相似與變化；有一套外顯的可操作的技術(shù)。SQ3R（瀏覽survey、提問question、閱讀read、陳述recite、復(fù)習(xí)review）是最常見的幫助學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀領(lǐng)會策略。2. 監(jiān)視策略：是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：具有可行性（目標(biāo)適宜且分層次）、具體性（目標(biāo)明確、任務(wù)明確、時間明確）和彈性。3. 元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展水平的評定方法：自我報告法（最常用）、出聲思考法、作業(yè)評定法。2. 元認(rèn)知監(jiān)控：是指個體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。1. 元認(rèn)知及其學(xué)習(xí)策略的關(guān)系：元認(rèn)知，是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知，由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。（3） 復(fù)述的方法選用：克服記憶效應(yīng)；多種感官協(xié)同記憶；多種形式復(fù)習(xí)；保持積極心向、態(tài)度和興趣。3. 復(fù)述策略：是指在工作記憶中為了保持信息對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵。2. 組織策略：是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。（5） 記筆記策略：是生成策略中較為普遍的精加工策略。（3） 生成策略：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提煉和組織，如劃線、摘要、注釋；標(biāo)題目、寫提要。（1） 人為聯(lián)想策略：又稱記憶術(shù)，常用的有形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、歌謠口訣等。認(rèn)知策略實質(zhì)上是學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成部分。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略一． 認(rèn)知策略及其與學(xué)習(xí)策略的區(qū)別認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)過程中對信息進(jìn)行加工的方式方法。2. 水平差異：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量、頻率、質(zhì)量上的差異。從小學(xué)升入初中是認(rèn)知策略發(fā)展較為迅速的時期。5. 張大均的分類：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略、課堂學(xué)習(xí)的策略、課后鞏固的策略。3. 沃克斯福德的分類：元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略、記憶與認(rèn)知策略、補(bǔ)償性策略。二． 學(xué)習(xí)策略的分類1. 麥基奇的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。第四章 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一． 學(xué)習(xí)策略的概念及其特征學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。5. 條件化策略：明確提醒所學(xué)技能的適用場合。整體練習(xí)與部分練習(xí)的選擇應(yīng)根據(jù)程序性知識的性質(zhì)、學(xué)生的年齡、能力等因素確定。而比較則有利于促進(jìn)分化，采用連續(xù)提供多個正、反例子效果最好。講解時要注意言語的簡潔、概括與形象化。三． 程序性知識的教學(xué)策略1. 課題選擇與設(shè)計策略：首先鑒別該學(xué)科在教學(xué)中所要達(dá)到的一系列的終極目標(biāo)和各個子目標(biāo)，然后將目標(biāo)按從低到高排列成最佳遷移結(jié)構(gòu)。2. 動作步驟學(xué)習(xí)：是學(xué)會順利執(zhí)行某一活動的一系列操作步驟。二． 程序性知識的掌握方式1. 模式識別學(xué)習(xí)：是學(xué)會對特定的刺激模式進(jìn)行辨認(rèn)和判斷。5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略：奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。2. 注意策略：又稱選擇性知覺策略，可采用符號標(biāo)志技術(shù)、設(shè)計板書和直觀材料呈現(xiàn)的方式。3. 命題學(xué)習(xí)：是獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。二． 陳述性知識的掌握方式1. 表征學(xué)習(xí)：又稱符號學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。（2） 當(dāng)代問題解決教學(xué)建議：提供比喻性的表征；在解決問題中進(jìn)行口頭描述；利用提問的方法；提供實際例子；整理觀念；運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；傳授學(xué)習(xí)策略；利用小組學(xué)習(xí)；保持積極心態(tài)。4. 問題解決的教學(xué)：（1） 傳統(tǒng)教學(xué)方式：在中小學(xué)教育中，問題解決被看作常規(guī)練習(xí)；在科學(xué)領(lǐng)域，問題常是以實驗室練習(xí)的方式出現(xiàn)。3. 專家型與新手型問題解決者的差異：（1） 知識差異：表現(xiàn)在數(shù)量上、組織上、可提取性上。（2） 啟發(fā)式策略：主要有產(chǎn)生——檢驗策略、手段——目的分析、類推法、頭腦風(fēng)暴等。問題的類型有：結(jié)構(gòu)良好的問題與結(jié)構(gòu)不良的問題；常規(guī)問題與非常規(guī)問題；一般領(lǐng)域問題與專門領(lǐng)域問題。4. 原理的教學(xué)：（1）了解學(xué)生對概念的理解和掌握水平；（2）創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境；（3）設(shè)置言語指令，喚起對相關(guān)概念的回憶；（4）強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對原理的理解。2. 原理學(xué)習(xí)的方式：通過接受式學(xué)習(xí)（又稱原理——例證學(xué)習(xí)）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（又稱例證——原理學(xué)習(xí)）兩種方式進(jìn)行。4. 概念的教學(xué)：（1）以準(zhǔn)確的語言明確概念的本質(zhì)特征；（2）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度；（3）提供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較；（4）形成概念網(wǎng)絡(luò)；（5）在實踐中運(yùn)用概念。3. 概念的獲得：即理解一類事物共同的本質(zhì)屬性。加涅把概念分為具體概念（可通過觀察直接獲得的概念）、定義性概念（只能通過概念定義來獲得）；維果斯基把概念分為日常概念（在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗而掌握）和科學(xué)概念（在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成）。第二節(jié) 傳統(tǒng)觀點的知識學(xué)習(xí)一． 概念學(xué)習(xí)1. 概念的定義和種類：概念是具有共同特征的物體、符號或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，是對類別的心理表征。5. 元認(rèn)知：包括對自己的認(rèn)識、加工及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識；有意識地監(jiān)測和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識、加工及認(rèn)知和情感狀態(tài)。通過對學(xué)習(xí)一系列材料后的記憶測驗發(fā)現(xiàn)，開始的幾個項目和最后的幾個項目學(xué)習(xí)效果最好（分別叫首因效應(yīng)和近因效應(yīng)），中間部分的學(xué)習(xí)效果最差，這就是系列位置效應(yīng)。倒攝干擾：后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾，可能是導(dǎo)致遺忘最重要的原因。4. 遺忘與記憶：遺忘是記憶信息的消失或無法找到信息。容量幾乎無限。短時記憶對新信息的保留時間約10——20秒。影響短時記憶容量的一個主要因素是背景知識和記憶策略。容量有限，為5——9個獨立的信息單元。注意是將感覺記憶中的信息轉(zhuǎn)換到短時記憶中的關(guān)鍵。1. 感覺記憶：是第一個信息儲存庫，處于未被加工狀態(tài)，容量幾乎無限。5. 策略化：運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)和思維的策略知識，指導(dǎo)自己高效地學(xué)習(xí)。3. 結(jié)構(gòu)化：將逐漸積累起來的知識加以歸納整理，使之條理化，綱領(lǐng)化。三． 知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)1. 概念化：在學(xué)習(xí)時能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立起的科學(xué)的概念。3. 大的知識單元的表征：圖式。又稱條件——動作規(guī)則（C—A規(guī)則）。（2） 命題網(wǎng)絡(luò)：任何兩個命題，如果具有共同成分，則可以通過這種共同成分彼此聯(lián)系起來。由關(guān)系和論題構(gòu)成，關(guān)系對論題起限制作用。二． 知識的表征：是信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3） 策略性