浮力的大小-文庫吧資料
2024-07-30 22:19本頁面
【正文】 對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施 —— 深化對(duì)科學(xué)探究的理解 △ 構(gòu)思探究教學(xué)的過程 —— 思考探究教學(xué)的目標(biāo) △ 孤立地看待科學(xué)探究教學(xué) —— 認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系 ● 視角：初中課改八年來對(duì)科學(xué)探究認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變 二、對(duì)本課教學(xué)特點(diǎn)評(píng)價(jià)的說明 (1) 錄像課不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映 △ 可以編輯 △ 課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo) 儀器 三角板 (2)評(píng)價(jià)錄像課，主要應(yīng)評(píng)價(jià)以下方面： △ 對(duì)教材內(nèi)容的理解 △ 對(duì) “ 科學(xué)探究 ” 的理解 △ 對(duì) “ 科學(xué)探究 ” 活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力 △ 對(duì)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力 ● 猜想 —— 在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由 三、本課教學(xué)的特點(diǎn) 科學(xué)猜想與假設(shè)的兩個(gè)行為： △ 假定 （ 對(duì)問題的答案作出設(shè)想 ） —— 非邏輯思維 △ 解釋 （ 根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋 ） —— 邏輯思維 （ 2）表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì) —— 重視探究過程的表達(dá) 問題 → 實(shí)驗(yàn)過程 → 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) → 結(jié)論 → 反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化 它使學(xué)生明確地感受到：什么是證據(jù)、什么是結(jié)論；體會(huì)到：科學(xué)的結(jié)論來自于對(duì)證據(jù)的收集和分析。 提出探究問題。 浮力的概念（上一節(jié)課） 猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān) 《 浮力的大小 》 教學(xué)過程 猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān) 各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想： ① 跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性 → 彈簧秤定量 ② 跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn) ③ 跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn) → 跟深度無關(guān) ④ 跟排開液體
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