【正文】 社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會 A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護 ( D ) 教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得 對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 A 人格尊嚴權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽權(quán)決定的 ( B ) 教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 A 人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴權(quán)決定的 D 榮譽權(quán)決定的 ( C ) 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 A 系統(tǒng)化 B 多樣化 C 復(fù)雜化 D 專門化 ( B ) 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有 A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè) 素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) ( A ) 教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有 A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ( C ) 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的 A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證 ( D ) 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果 ( A ) 教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的 A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展 ( B ) 一位教育工作者的真正威信在于他的 A 權(quán)利 B 威嚴 C 權(quán)威 D 人格力量 ( D ) 教育改革的核心是 （ ） A 內(nèi)容改革 B 方法改革 C 課程改革 D 途徑改革 ( C) 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 A 教師 B 學(xué)生 C 班級 D 課程 ( D ) 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家 A 洛克 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威 ( B) 課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是 A 課程類型 B 教學(xué)計劃 C 教學(xué)大綱 D 教科 書 ( A) 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。對無意義的材料 ,應(yīng)盡量賦予其人為的意義 ,在理解的基礎(chǔ)上進行識記 ,記憶效果就好 .簡言之 ,教師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記 . [案例 4] 教師在檢查學(xué)生知識 掌握的情況時 ,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題 ,而常常求助于填空 ,問答題 [分析 ] 選擇和判斷主要通過再認解答 。不但在知 識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。 道德是每個人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨立的德育過程?；顒诱n程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。雖然各個學(xué)科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中 —— 普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。 其次是基本知識的傳授。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。 我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。因此，在這個階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標的重要特征 。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的。 （ 4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （ 2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 17 常識，培養(yǎng)觀察、思 維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。 （ 3）效果律。因而對教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。 （ 2）練習(xí)律。 34. ［答案要點］ （ 1）準備律。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。 （ 4）邏輯推理的定勢作用。 （ 3）知覺的情境方面。 （ 2）認知對象本身的特點。 32. ［答案要點］ （ 1）認知者本身的特點。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。 28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。包括以下具體含義： （ 1）是某級某類學(xué)校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和； （ 2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動； （ 3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。它包含以下幾個方面： （ 1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； （ 2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成； （ 3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生 學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的增強 而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“ U”型曲線關(guān)系。 13. D［解析］ 自我效能 感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。 11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。 ［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 ［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。 ［解析］ （ 1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷 參考答案及解析 一、單項選擇題 ［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。 六、論述題（ 11 分） 。 33. 簡述韋納的歸因理論。 24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。 三、辨析題（本大題共 3 道小題，每小題 5 分，共 15 分） 22. 動機強度越高，越有利于取得成功。 20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。 18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。 16. 對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感 二、填空題（每空 1 分，共 15 分，請把答案填在題中橫線上） 14. 教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 14 A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結(jié)合 C. 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合 12. 某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認知方式很可能屬于 ( )。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯 10. 在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是 ( )。 A. 常模參照測驗 B. 標準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗 “三維目標”是 ( )。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法 6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程的組織核心角度劃分 的 D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 “泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。 防偽查詢功能 掃碼顯示產(chǎn)品防偽碼，編輯信息輸入防偽碼至聯(lián)通溯源平臺進行查詢產(chǎn)品真?zhèn)巍? 信息設(shè)置模塊 設(shè) 置更新數(shù)據(jù)庫信息。 打印模塊 可連接打印設(shè)備進行打印或?qū)С鰣D片找打印公司批量生產(chǎn)。 溯源 /防偽查詢 消費者通過手機軟件掃描產(chǎn)品的二維碼標簽的時候能夠顯示相關(guān)信息，更詳細的信息可以登錄平臺的專有頁面進行查詢。 生成打印 輸出或打印相應(yīng)的二維碼圖。 生成打印 輸出或打印相應(yīng)的二維碼圖。監(jiān)管部門也能監(jiān)控到商品流向。非法產(chǎn)品提示警告。 來貨統(tǒng)計查詢 出廠入庫管理：在分批次出廠、分銷商進貨產(chǎn)品來貨時把產(chǎn)品錄入到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，跟蹤商品的去向。 生產(chǎn)線管理 生產(chǎn)廠家設(shè)置生產(chǎn)線信息。 原料管理 生產(chǎn)廠家設(shè)置新進原料信息。 管理員設(shè)置 管理本廠登錄帳號信息。 綜合查詢模 塊 系統(tǒng)管理員實時監(jiān)督查詢所有產(chǎn)品的生產(chǎn)及銷售情況。 信息審核模塊 生產(chǎn)工廠的監(jiān)管單位對生產(chǎn)廠家提交的溯源平臺注冊信息進行審核。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 10 功能設(shè)計 溯源防偽應(yīng)用平臺 農(nóng)委管理部分 綜合查詢 管理員設(shè)置 日志管理 系統(tǒng)設(shè)置 廠家管理部分 分銷商管理 管理員設(shè)置 溯源平臺注冊 生產(chǎn)管理 原料管理 產(chǎn)品列表 生產(chǎn)信息管理 質(zhì)檢信息 銷售管理 來貨統(tǒng)計查詢 出貨統(tǒng)計查詢 統(tǒng)計查詢 防偽設(shè)置 溯源設(shè)置 信息添加 生成打印 信息添加 生成打印 溯源 /防偽查詢 信息審核 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 11 農(nóng)委管理部分 管理員設(shè)置 主要是管理者對監(jiān)管人員進行統(tǒng)一資料設(shè)置，便于分配監(jiān)管單位各個部門職能。 設(shè)計原則 系統(tǒng)設(shè)計模式遵循以下原則：單一職責(zé)原則、開放閉合原則、里氏替換原則、依賴倒置原則、接口隔離原則。 二維碼打印系統(tǒng)（打印機 + 打印軟件）主要功能：獲取溯源碼 /防偽碼圖像進行打印輸出。 第 5章 詳細設(shè)計 技術(shù)架構(gòu)設(shè)計 設(shè)計思路 WEB 平臺主要功能：對采集設(shè)備記錄信息數(shù)據(jù)的查詢、系統(tǒng)配置管理、溯源碼 /防偽碼申請。 手機操作系統(tǒng)： WindowsMobile、 Symbian、 Android、 IOS。 平臺選擇 WEB 平臺：采用 B/S 架構(gòu)，基于 .Net 平臺開發(fā)，采用 Windows Server 2020 操作系統(tǒng) + SQL Server 2020 數(shù)據(jù)庫。 消費者：手機。 總體邏輯架構(gòu)設(shè)計 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 8 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計 硬件系統(tǒng)設(shè)計 服務(wù)器 通信運營商提供。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還