【正文】 給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。 溯源 /防偽查詢 消費(fèi)者通過(guò)手機(jī)軟件掃描產(chǎn)品的二維碼標(biāo)簽的時(shí)候能夠顯示相關(guān)信息，更詳細(xì)的信息可以登錄平臺(tái)的專(zhuān)有頁(yè)面進(jìn)行查詢。非法產(chǎn)品提示警告。 管理員設(shè)置 管理本廠登錄帳號(hào)信息。 設(shè)計(jì)原則 系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式遵循以下原則：?jiǎn)我宦氊?zé)原則、開(kāi)放閉合原則、里氏替換原則、依賴倒置原則、接口隔離原則。 平臺(tái)選擇 WEB 平臺(tái)：采用 B/S 架構(gòu)，基于 .Net 平臺(tái)開(kāi)發(fā)，采用 Windows Server 2020 操作系統(tǒng) + SQL Server 2020 數(shù)據(jù)庫(kù)。 先進(jìn)性原則，采用先進(jìn)而成熟的技術(shù)，較先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，符合網(wǎng)絡(luò)未來(lái)發(fā)展的潮流。 第 4章 總體設(shè)計(jì) 總體設(shè)計(jì)目標(biāo) 系統(tǒng)將產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中從原料的采集到生產(chǎn)制作、到消費(fèi)者使用等一系列的信息記錄到二維碼溯源平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，企業(yè)把二維碼標(biāo)簽打印出來(lái)綁定到產(chǎn)品上，這樣實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的全程監(jiān)控和精確查詢，也方便了消費(fèi)者的對(duì)產(chǎn)品信息了解。 消費(fèi)者：食品的使用者，本系統(tǒng)中負(fù)責(zé)溯源查詢及商品真?zhèn)尾樵儭? 整個(gè)系統(tǒng)日無(wú)故障運(yùn)行概率不低于 99%。 數(shù)據(jù)采集器：二維 碼識(shí)別模塊、無(wú)線模塊、 2G/3G 上網(wǎng)模塊、WindowsCE 操作系統(tǒng)。 需求描述 業(yè)務(wù)需求 農(nóng)委：在監(jiān)督上，能夠?qū)ιa(chǎn)廠家、產(chǎn)品流向準(zhǔn)確把握，在產(chǎn)品出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能快速控制相應(yīng)同類(lèi)產(chǎn)品的的鋪貨流向，做出 應(yīng)對(duì)措施。 齊全、準(zhǔn)確地找出本系統(tǒng)全部的功能、性能、限制。 響應(yīng)國(guó)家加強(qiáng)食品監(jiān)管的號(hào)召，遵循可追溯性是食品安全保障的基本原則，通過(guò)食品溯源實(shí)現(xiàn)食品的種植養(yǎng)殖、生產(chǎn)加工、包裝運(yùn)輸以及批發(fā)零售的環(huán)節(jié)鏈條進(jìn)行全程有效監(jiān)管。 本方案包含業(yè)務(wù)概述、需求描述及分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等幾部分內(nèi)容。究其原因是食品的生產(chǎn)過(guò)程存在眾多問(wèn)題，產(chǎn)品生產(chǎn)、物流信息，檢疫檢測(cè)信息等 均有太多人工參與，各操作環(huán)節(jié)均容易產(chǎn)生錯(cuò)誤 /虛假信息，且各個(gè)不相關(guān)環(huán)節(jié)間很難做到信息核實(shí)，影響產(chǎn)品整體管理及信息查詢；另外產(chǎn)品生產(chǎn)、物流、經(jīng)銷(xiāo)、檢疫檢測(cè)等各環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，每一環(huán)節(jié)往往只能有效查看其上下游接口環(huán)節(jié)的操作信息，難以做到信息流整體的監(jiān)察管理；無(wú)法將監(jiān)察管理信息傳遞到普通市民手中，真正在食品安全衛(wèi)生上做到安心，放心，舒心。 本系統(tǒng)旨在為商家和消費(fèi)者提供一個(gè)安全便捷的二維條碼溯源管理平臺(tái)。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 4 產(chǎn)生完整的分層 的 DFD、數(shù)據(jù)字典、加工的描述。 分銷(xiāo)商：在商品管理上，生產(chǎn)廠家通過(guò)將二維條碼技術(shù)與進(jìn)銷(xiāo)存軟件、企業(yè)廣域網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，便可對(duì) 商品分銷(xiāo)的全流程實(shí)現(xiàn)全面、有效、安全的管理和監(jiān)控。 性能需求 WEB 服務(wù)器：并發(fā)連接數(shù)大于 1000，響應(yīng)時(shí)間小于 100 毫秒。 需求分析 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 6 系統(tǒng)涉眾分析 農(nóng)委：系統(tǒng)管理監(jiān)控的角色，對(duì)食品行業(yè)的生產(chǎn)監(jiān)管負(fù)責(zé)。 廠家：注冊(cè)信息、廠家系統(tǒng)管理、生產(chǎn)管理、分銷(xiāo)商管理、綜合查詢。消費(fèi)者可以通過(guò)安裝手機(jī)識(shí)讀設(shè)備對(duì) 產(chǎn)品進(jìn)行了解，或者登陸企業(yè)的網(wǎng)站進(jìn)行更詳細(xì)的查詢。 可擴(kuò)展性原則，在規(guī)模和性能兩方面具有良好的可擴(kuò)展性。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 9 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范設(shè)計(jì) 符合標(biāo)準(zhǔn)軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范：軟件開(kāi)發(fā)基本要求、可讀性要求、結(jié)構(gòu)化要求、正確性與容錯(cuò)性要求、可重用性要求。以及角色配置，權(quán)限配置等功能。 產(chǎn)品列表 生產(chǎn)廠家設(shè)置產(chǎn)品信息。 信息添加 對(duì)每一件產(chǎn)品生產(chǎn)單獨(dú)的二維碼標(biāo)簽，二維碼經(jīng)過(guò)加密，覆蓋防偽涂層，刮開(kāi)涂層，通過(guò)手機(jī)軟件至溯源平臺(tái)查詢商品真?zhèn)?，起到防偽作用? 數(shù)據(jù)采集設(shè)備 登錄模塊 使用帳號(hào)進(jìn)行登錄，可進(jìn)行不同功能操作，如生產(chǎn)部門(mén)、質(zhì)檢部門(mén)、二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 13 分銷(xiāo)部門(mén)等。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這是 ( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 ( )。 19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。 34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。 ［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。 ［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。 二、填空題 14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié) 19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感 三、辨析題 22. ［答案要點(diǎn)］ 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 16 27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。 33. ［答案要點(diǎn)］ 韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （ 3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。這樣，美德就不可能僅僅通過(guò)德育的說(shuō)教與學(xué)習(xí)就可以獲得。這里的基本知識(shí)是指除專(zhuān)門(mén)的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí) ，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。這種專(zhuān)門(mén)知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒?！叭敝傅氖? A 讀、寫(xiě)、畫(huà) B 讀、畫(huà)、算 C 畫(huà)、寫(xiě)、算 D 讀、寫(xiě)、算 ( D ) 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A 實(shí)踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識(shí)型課程 ( B ) 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 23 A 地方課程 B 研究型課程 C 知識(shí)性課程 D 社會(huì)中心課程 ( A ) 以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為 A 學(xué)校課程 B 技能性課程 C 學(xué)生中心課程 D 基礎(chǔ)型課程 ( D ) 從課程功能的角度可把課程分為 A 國(guó)家課程 B 工具性課程 C 拓展型課程 D 社會(huì)中心課程 ( B ) 從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為 A 社會(huì)中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學(xué)校課程 ( A ) 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 A 教育目的 B 培養(yǎng)目標(biāo) C 課程目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo) ( C ) 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是 A 課程目標(biāo)的基本特征 B 教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C 教學(xué)大綱的基本特征 D 教學(xué)目標(biāo)的基本特征 ( C ) 教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是 A 開(kāi)設(shè)哪些科目 B 各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C 各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D 各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法 ( A ) 編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 教學(xué)計(jì)劃 D 教學(xué)大綱 ( D ) 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 A 教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 教育目的 D 教學(xué)目標(biāo) ( B ) 教材的主體部分是 A 講授提綱和講義 B 教科書(shū)和參考書(shū) C 教科書(shū)和講義 D 講義和參考書(shū) ( C ) 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 ( D ) 課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是 A 安排課程表 B 分析教學(xué)任務(wù) C 選擇并確定教學(xué)模式 D 組織教學(xué)活動(dòng) ( D ) 學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 （ ） A 課外活動(dòng) B 實(shí)踐活動(dòng) C 教學(xué)活動(dòng) D 班主任工作 （ C ） 教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于 A 基礎(chǔ)地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 （ B ） 智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是 A 注意力 B 觀察力 C 思維力 D 想象力 （ C ） 把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué) —— 思 —— 行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 （ A ） 主張“ 一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是 A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 （ D ） 試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 （ B ） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種 A 重要力量 B 主要力量 C 內(nèi)部動(dòng)力 D 外部動(dòng)力 （ C ） 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的 A 基本部分 B 基本內(nèi)容 C 基本途徑 D 基本階段 （ D ） 在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 A 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 領(lǐng)會(huì)知識(shí) C 鞏固知識(shí) D 運(yùn)用知識(shí) （ B ） 領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術(shù)方案 24 A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 （ D ） 根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是 A 教學(xué)目的 B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)原則 D 教學(xué)方法 （ C ） 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的 A 啟發(fā)性原則 B 鞏固性原則 C 直觀性原則 D 循序漸進(jìn)原則 （ A ） “學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教 學(xué)的 A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 鞏固性原則 （ D ） 循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要 A 溫故而知新 B 不陵節(jié)而施 C 不憤不啟，不悱不發(fā) D 學(xué)而時(shí)習(xí)之 （ B ） 教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是 （ ） A 備課 B 上課 C 作業(yè)的檢查與批改 D 課外輔導(dǎo) （ B ） 課的類(lèi)型的劃分依據(jù) A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則 （ A ） 教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò) A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D 課后練習(xí)（ C ） 一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出 它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的 A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度 （ D ） 一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的 A 信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 （ A ） 為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為 A 教學(xué)程序 B 教學(xué)步驟 C 教學(xué)組織形式 D 教學(xué)階段 （ C ） 古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用 A 分組教學(xué) B 個(gè)別教學(xué) C 道爾頓制 D 班級(jí)上課制 （ B ） 最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是 A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 （ D ） 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在 A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 （ C ） 德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為 （ ） A 德育目的 B 德育原則 C 德育規(guī)律 D 德育目標(biāo) （ D ） 德育目標(biāo)是德育工作的 A 基礎(chǔ) B 途徑 C 出發(fā)點(diǎn) D 重要環(huán)節(jié) （ C ） 德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到 A 德育內(nèi)容上 B 德育規(guī)律上 C 德育原則上 D 德育方法上 （ A ） 德育過(guò)程中不同 質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過(guò)程的 A 內(nèi)容 B 層次 C 結(jié)構(gòu) D 方法 （ C ） 構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是 A 知 B 情 C 意 D 行 （ A