【正文】 給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。 溯源 /防偽查詢 消費者通過手機軟件掃描產品的二維碼標簽的時候能夠顯示相關信息，更詳細的信息可以登錄平臺的專有頁面進行查詢。非法產品提示警告。 管理員設置 管理本廠登錄帳號信息。 設計原則 系統(tǒng)設計模式遵循以下原則：單一職責原則、開放閉合原則、里氏替換原則、依賴倒置原則、接口隔離原則。 平臺選擇 WEB 平臺：采用 B/S 架構，基于 .Net 平臺開發(fā)，采用 Windows Server 2020 操作系統(tǒng) + SQL Server 2020 數(shù)據(jù)庫。 先進性原則，采用先進而成熟的技術，較先進的技術和設備，符合網絡未來發(fā)展的潮流。 第 4章 總體設計 總體設計目標 系統(tǒng)將產品生產過程中從原料的采集到生產制作、到消費者使用等一系列的信息記錄到二維碼溯源平臺數(shù)據(jù)庫，企業(yè)把二維碼標簽打印出來綁定到產品上，這樣實現(xiàn)了企業(yè)的全程監(jiān)控和精確查詢，也方便了消費者的對產品信息了解。 消費者：食品的使用者，本系統(tǒng)中負責溯源查詢及商品真?zhèn)尾樵儭? 整個系統(tǒng)日無故障運行概率不低于 99%。 數(shù)據(jù)采集器：二維 碼識別模塊、無線模塊、 2G/3G 上網模塊、WindowsCE 操作系統(tǒng)。 需求描述 業(yè)務需求 農委：在監(jiān)督上，能夠對生產廠家、產品流向準確把握，在產品出現(xiàn)問題時，能快速控制相應同類產品的的鋪貨流向，做出 應對措施。 齊全、準確地找出本系統(tǒng)全部的功能、性能、限制。 響應國家加強食品監(jiān)管的號召，遵循可追溯性是食品安全保障的基本原則，通過食品溯源實現(xiàn)食品的種植養(yǎng)殖、生產加工、包裝運輸以及批發(fā)零售的環(huán)節(jié)鏈條進行全程有效監(jiān)管。 本方案包含業(yè)務概述、需求描述及分析、總體設計、詳細設計等幾部分內容。究其原因是食品的生產過程存在眾多問題，產品生產、物流信息，檢疫檢測信息等 均有太多人工參與，各操作環(huán)節(jié)均容易產生錯誤 /虛假信息，且各個不相關環(huán)節(jié)間很難做到信息核實，影響產品整體管理及信息查詢；另外產品生產、物流、經銷、檢疫檢測等各環(huán)節(jié)相對獨立，每一環(huán)節(jié)往往只能有效查看其上下游接口環(huán)節(jié)的操作信息，難以做到信息流整體的監(jiān)察管理；無法將監(jiān)察管理信息傳遞到普通市民手中，真正在食品安全衛(wèi)生上做到安心，放心，舒心。 本系統(tǒng)旨在為商家和消費者提供一個安全便捷的二維條碼溯源管理平臺。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 4 產生完整的分層 的 DFD、數(shù)據(jù)字典、加工的描述。 分銷商：在商品管理上，生產廠家通過將二維條碼技術與進銷存軟件、企業(yè)廣域網絡的結合，便可對 商品分銷的全流程實現(xiàn)全面、有效、安全的管理和監(jiān)控。 性能需求 WEB 服務器：并發(fā)連接數(shù)大于 1000，響應時間小于 100 毫秒。 需求分析 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 6 系統(tǒng)涉眾分析 農委：系統(tǒng)管理監(jiān)控的角色，對食品行業(yè)的生產監(jiān)管負責。 廠家：注冊信息、廠家系統(tǒng)管理、生產管理、分銷商管理、綜合查詢。消費者可以通過安裝手機識讀設備對 產品進行了解，或者登陸企業(yè)的網站進行更詳細的查詢。 可擴展性原則，在規(guī)模和性能兩方面具有良好的可擴展性。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 9 標準規(guī)范設計 符合標準軟件開發(fā)規(guī)范：軟件開發(fā)基本要求、可讀性要求、結構化要求、正確性與容錯性要求、可重用性要求。以及角色配置，權限配置等功能。 產品列表 生產廠家設置產品信息。 信息添加 對每一件產品生產單獨的二維碼標簽，二維碼經過加密，覆蓋防偽涂層，刮開涂層，通過手機軟件至溯源平臺查詢商品真?zhèn)危鸬椒纻巫饔谩? 數(shù)據(jù)采集設備 登錄模塊 使用帳號進行登錄，可進行不同功能操作，如生產部門、質檢部門、二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 13 分銷部門等。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這是 ( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內容 11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 ( )。 19. 教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。 34. 簡述桑代克的三條主要的學習律。 ［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。 ［解析］ 視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。 二、填空題 14. 民主化 15. 康德 16. 能動的 17. 不同刺激同時對比繼時對比 18. 監(jiān)督調節(jié) 19. 教育學與心理學結合而產生 20. 認知內驅力 21. 態(tài)度情感 三、辨析題 22. ［答案要點］ 這種說法是錯誤的。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 16 27. 有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。 33. ［答案要點］ 韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。 （ 3）體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識 ，又包括活動課程知識。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒?！叭敝傅氖? A 讀、寫、畫 B 讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 ( D ) 注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A 實踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程 ( B ) 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 23 A 地方課程 B 研究型課程 C 知識性課程 D 社會中心課程 ( A ) 以課程任務為依據(jù)可把課程分為 A 學校課程 B 技能性課程 C 學生中心課程 D 基礎型課程 ( D ) 從課程功能的角度可把課程分為 A 國家課程 B 工具性課程 C 拓展型課程 D 社會中心課程 ( B ) 從課程的組織核心來看，可把課程分為 A 社會中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學校課程 ( A ) 指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定 A 教育目的 B 培養(yǎng)目標 C 課程目標 D 教學目標 ( C ) 強制性、普遍性、基礎性這三個特征是 A 課程目標的基本特征 B 教學計劃的基本特征 C 教學大綱的基本特征 D 教學目標的基本特征 ( C ) 教學計劃的中心問題是 A 開設哪些科目 B 各門學科開設的順序 C 各門學科的教學時間 D 各門學科的教學方法 ( A ) 編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是 A 課程目標 B 教學目標 C 教學計劃 D 教學大綱 ( D ) 衡量各科教學質量的重要標準是 A 教學計劃 B 教學大綱 C 教育目的 D 教學目標 ( B ) 教材的主體部分是 A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 ( C ) 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 ( D ) 課程實施計劃的展開過程是 A 安排課程表 B 分析教學任務 C 選擇并確定教學模式 D 組織教學活動 ( D ) 學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是 （ ） A 課外活動 B 實踐活動 C 教學活動 D 班主任工作 （ C ） 教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于 A 基礎地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 （ B ） 智力是指人們的認識能力，其核心是 A 注意力 B 觀察力 C 思維力 D 想象力 （ C ） 把學習過程概括為“學 —— 思 —— 行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 （ A ） 主張“ 一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 （ D ） 試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 （ B ） 學習動機是推動學生學習的一種 A 重要力量 B 主要力量 C 內部動力 D 外部動力 （ C ） 教學過程的結構指的是教學進程的 A 基本部分 B 基本內容 C 基本途徑 D 基本階段 （ D ） 在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 A 引起學習動機 B 領會知識 C 鞏固知識 D 運用知識 （ B ） 領會知識包括感知教材和 二維碼食品溯源系統(tǒng) —— 技術方案 24 A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 （ D ） 根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A 教學目的 B 教學內容 C 教學原則 D 教學方法 （ C ） 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的 A 啟發(fā)性原則 B 鞏固性原則 C 直觀性原則 D 循序漸進原則 （ A ） “學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教 學的 A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進原則 D 鞏固性原則 （ D ） 循序漸進原則要求教學要 A 溫故而知新 B 不陵節(jié)而施 C 不憤不啟，不悱不發(fā) D 學而時習之 （ B ） 教學工作中的中心環(huán)節(jié)是 （ ） A 備課 B 上課 C 作業(yè)的檢查與批改 D 課外輔導 （ B ） 課的類型的劃分依據(jù) A 教學任務 B 教學內容 C 教學規(guī)律 D 教學原則 （ A ） 教師上課必要的補充主要是通過 A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導 D 課后練習（ C ） 一個測驗能測出 它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度 （ D ） 一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A 信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 （ A ） 為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A 教學程序 B 教學步驟 C 教學組織形式 D 教學階段 （ C ） 古代中國、埃及和希臘的學校大多采用 A 分組教學 B 個別教學 C 道爾頓制 D 班級上課制 （ B ） 最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 （ D ） 我國最早采用班級授課制是在 A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 （ C ） 德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為 （ ） A 德育目的 B 德育原則 C 德育規(guī)律 D 德育目標 （ D ） 德育目標是德育工作的 A 基礎 B 途徑 C 出發(fā)點 D 重要環(huán)節(jié) （ C ） 德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到 A 德育內容上 B 德育規(guī)律上 C 德育原則上 D 德育方法上 （ A ） 德育過程中不同 質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A 內容 B 層次 C 結構 D 方法 （ C ） 構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A 知 B 情 C 意 D 行 （ A