【正文】 教科書，提出寶貴的意見，以便我們進一步改進完善。我們認(rèn)為，只有經(jīng)過實踐檢驗，那些符合時代要求，符合科學(xué)道理，代表先進文化的新東西才是好東西。“搖頭丸”從前沒見過，它是新毒品，危害大，是壞東西。創(chuàng)新是當(dāng)今最響亮的口號，是時代的要求。人教版教科書創(chuàng)設(shè)了“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦”的新體例。網(wǎng)上可以游戲、可以購物、可以收藏，也可以學(xué)習(xí)。自由閱讀卡能夠拓寬學(xué)生的歷史知識面，有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。自由閱讀卡配合課文內(nèi)容介紹了一些社會生活方面的小知識，生動活潑，供有興趣有精力的學(xué)生閱讀。近年來，社會生活史的研究成為史學(xué)界的一個熱點，研究成果層出不窮?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)“高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。高于教科書，使它有魅力，有魅力才能激發(fā)起學(xué)生探究的興趣；在濃厚興趣的氛圍中，才能讓學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)；大腦皮層處于興奮狀態(tài)的學(xué)生就容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這個探究題目源于教科書，高于教科書。例如在西安事變以后，教科書安排了這樣一個探究活動：這個探究題目設(shè)計，來源于廣大歷史教師的教學(xué)實踐?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)“組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”，鼓勵師生“注重探究式學(xué)習(xí)”?！阃膺@種說法嗎？為什么？”這道題學(xué)生就要動腦筋思考一番，然后才能回答。舊教科書講完辛亥革命以后，提出的思考題是：“談?wù)勑梁ジ锩鼮槭裁磿。俊边@道題的答案在課文中寫得清清楚楚，學(xué)生可以不怎么動腦筋輕而易舉地在課文中找到它。新教科書《戊戌變法》這課的“動腦筋”是：這個問題的答案在教科書上找不到，它要求學(xué)生根據(jù)自己對人生觀、價值觀的理解去作出判斷。再比如新教科書“動腦筋”跟舊教科書的課內(nèi)思考題形式近似，但在內(nèi)容上有很多區(qū)別。比如“導(dǎo)入框”，新舊教科書都有，但舊教科書導(dǎo)入框里的內(nèi)容，都千篇一律，先概括本課講述的主要內(nèi)容，再圍繞這個主要內(nèi)容，提出幾個問題，導(dǎo)入新課；而新教科書導(dǎo)入框，有的先講故事，有的先介紹文物，還有的引用詩歌民謠，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出幾個問題，導(dǎo)入新課。第二種情況，新教科書在形式上繼承了舊教科書的部分體例，但在內(nèi)容上有所創(chuàng)新。兩相比較，不難看出，新教科書在主干系統(tǒng)上繼承了舊教科書的優(yōu)良傳統(tǒng)；新教科書的輔助系統(tǒng)在繼承舊教科書優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新。主干系統(tǒng)由課題、宋體字正文和楷體字閱讀課文構(gòu)成。它們都是配合課文的，所以也可以歸入輔助系統(tǒng)。輔助系統(tǒng)包括課前提示、文獻資料、圖畫（含歷史地圖）、課內(nèi)思考題、腳注和課后練習(xí)題。從課文結(jié)構(gòu)上看，人教版舊教科書的課文由主干系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)兩個部分組成。況且《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”一節(jié)明確提出：“歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。當(dāng)然，這種體例也有缺點，那就是課與課之間聯(lián)系性不強，不容易鮮明地表現(xiàn)歷史發(fā)展的階段性，不便于學(xué)生從整體上理解和把握歷史學(xué)科體系。史話體形式活潑、適宜生動地敘述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，采用這種體例編寫學(xué)生課外讀物很好，但它不考慮課堂教學(xué)形式的需要，因此，中學(xué)歷史教科書也不適宜采用它。章節(jié)體著眼于歷史學(xué)科體系，結(jié)構(gòu)繁復(fù)嚴(yán)謹(jǐn)，適用于歷史學(xué)術(shù)專著、大學(xué)歷史教科書?；谶@種認(rèn)識，在編寫體例上，我們?nèi)私贪嫘陆炭茣^承了舊教科書的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時努力創(chuàng)新。每一個新高度的攀登、提升，都要建立在舊高度的基礎(chǔ)上，都要依托于舊高度。從一定的意義上說，人類的歷史就是一部創(chuàng)新史。新東西總是從舊東西之中脫胎演變出來的。相信教師們在使用人教版教科書的時候，會有心得。適應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，人教版教科書創(chuàng)設(shè)了“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦”的新體例就是一個例證?，F(xiàn)代化的教育是靠現(xiàn)代化的科技手段來支撐的。我們編寫歷史教科書以馬克思主義為指導(dǎo)，不僅僅表現(xiàn)在力求實事求是的敘述、評價歷史事物上。所以，我們建議教師在評價洋務(wù)運動的時候，可以不必讓學(xué)生死記硬背教科書上的文字，教師完全可以從具體材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生用自己的研究成果去檢驗教科書的說法。教科書對洋務(wù)運動的評價是公允的、穩(wěn)妥的，因為它建立在實事求是的基礎(chǔ)上。他自敞心扉，坦露心態(tài)的這段材料很珍貴。這目里配有一段文獻資料：甲午戰(zhàn)敗以后，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。第五句話：“洋務(wù)運動為中國近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗，培養(yǎng)了技術(shù)力量，在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！鼻鞍刖湔f的是洋務(wù)運動自身矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，但編者并沒有因此全面否定洋務(wù)運動，借“但”字來轉(zhuǎn)折，后半句肯定了洋務(wù)運動對歷史發(fā)展、社會進步的直接貢獻。采用新的資本主義的生產(chǎn)方式去維護舊的封建主義的統(tǒng)治，這本身是一種矛盾，也是新舊交替時代特征的一種表現(xiàn)。第三句話：“洋務(wù)派的主觀目的是維護封建統(tǒng)治而不是把中國引向資本主義。后半句給洋務(wù)運動作出定性的結(jié)論。”前半句指出了洋務(wù)運動所處的時代特征──“新舊交替”的社會轉(zhuǎn)型期?！毖髣?wù)運動標(biāo)榜“自強”和“求富”，甲午慘敗，割地賠款，喪權(quán)辱國，大清王朝既沒強，也沒富，鐵一樣的事實說明洋務(wù)運動破產(chǎn)了?！把髣?wù)運動的評價”這一目，只有一段正文和一段文獻資料。特別是閱讀課文里提供的那些生動、具體、形象的材料，就像影視中的一個個特寫鏡頭，能給學(xué)生很深的印象，很多的啟示。第四段正文介紹了洋務(wù)派創(chuàng)辦新式學(xué)堂，培養(yǎng)近代外交、軍事和科技人才的概況。第三段正文介紹了洋務(wù)運動后期的口號及洋務(wù)派的主要業(yè)績，包括創(chuàng)辦的一些主要民用工業(yè)和籌建了三支海軍。這與左宗棠的才能智慧、愛國精神是分不開的。它的創(chuàng)辦人是左宗棠，但教科書沒點出，一方面是減輕