【正文】 教師應當起到核心的作用，而不是所謂的課程專家。這個問題應當是教師專業(yè)成長過程中核心和宗旨，因此，有必要單獨列節(jié)進行討論。從這一點,我們也不難看出，職教教師的專業(yè)化的理論和實踐具有深遠的歷史意義，它對于我國職業(yè)教育教師隊伍的建設具有重要的理論指導意義，而且能夠持續(xù)地推進職業(yè)教育的發(fā)展。而職教教師專業(yè)化是從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織幾個方面來共同解決職教師資建設問題的。與此相應，職業(yè)學校的專業(yè)設置也要不斷地更新。同時也不可避免地存在著技能滯后的缺陷。這些證書的含金量有完善的勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度支撐，有職業(yè)學校和企業(yè)之間成功的“產(chǎn)學研”結合的機制支撐，并且，在這一有效的機制下，學?？梢云刚埓罅康纳a(chǎn)、管理、服務第一線的人員做兼職教師，有效解決了技術進步快與教師專業(yè)技能更新緩慢之間的矛盾。在學校教育重理論、輕實踐的特殊背景下，提倡“雙師型”教師是具有普遍的重要意義的。“雙師型”教師重在強調(diào)教師的知識和技能，而職教教師專業(yè)化不僅強調(diào)知識和技能，更加強調(diào)職教教師的專業(yè)能力，以及在專業(yè)地位和社會地位方面的提升。而職教教師專業(yè)化的目的正是在于提高職教教師隊伍的整體素質(zhì)，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，從而改變職業(yè)教育和職教教師在社會上所處的不利的專業(yè)和社會地位。這就要求職教教師必須根據(jù)各種職業(yè)的發(fā)展狀況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學過程、教學方法，不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)、社會的變化充實和更新自身的專業(yè)技術知識和職業(yè)技能，因而要不斷地學習現(xiàn)代科學技術知識，把握科學技術發(fā)展的脈絡，只這樣才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿，把學校辦成更能吸引學生的場所，并向學生提供真正理解信息社會的鑰匙。教師職業(yè)是一個特別需要學習的職業(yè)，通過持續(xù)不斷的學習以改變自己的知識結構和從教能力是教師工作與生活的重要組成部分。在這一背景下，“反思型教師”自然也成為理想的職教教師類型。反思性教學通過教師研究自己的情況，促進教師意識到自己行為的原因與結果的重要性。如前所述，反思性教學思潮是20世紀80年代從美國等西方國家興起，其思想從杜威那里找到了理論源頭，并從認知心理學、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收了豐富的營養(yǎng)，發(fā)展成為一種具有時代意義和理論價值的教學理論體系。而且，現(xiàn)代教育日益強調(diào)教師主體自身的學習、反思和實踐對教師專業(yè)化的重要性。因此，當前職業(yè)教育領域的教師實現(xiàn)其專業(yè)化的目標，或者提升其教育教學水平的方式就不能單純地學習所謂的專業(yè)知識和技能，單純地補充所謂的“專業(yè)教學法”之類的課程，而是要全面地進行文化、知識、技能，基至包括心理素質(zhì)、社會交往等等方面的全面提升。這就要求職教教師必須具備廣博的科學文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、堅實的教育專業(yè)知識，還要具備將學術課程與職業(yè)課程進行整合的能力。針對我國目前的實際情況，我們認為首先要完善職業(yè)教育教師培訓的體制和機制，使其成為一種持續(xù)和動態(tài)的過程；其次，在教師培養(yǎng)和培訓過程中，要意識到知識整合是實施職業(yè)教育教師專業(yè)化培訓的課程基礎。其中，特別強調(diào)職業(yè)教育教師的培訓要注重以下幾點：即要開展與生產(chǎn)過程密切結合在一起的培訓；要開展社會創(chuàng)新和企業(yè)技術創(chuàng)新的培訓；要將教育教學培訓和職業(yè)培訓結合起來，充分考慮和重視工作過程知識；要對教師進行提升其自我職業(yè)規(guī)劃能力的培訓；要采取多學科的形式，尤其要將職業(yè)教育和人力資源開發(fā)結合起來；要對教師進行提升其科學研究能力的培訓；要充分地與工作領域和社會中的伙伴進行合作；要構建以學習者為中心的培訓項目；要構建情境化學習，創(chuàng)建豐富的以情境為導向的學習環(huán)境，等等 Graham Attwell，New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， 21/6/7 [1997] 256265.?！奥殬I(yè)教育中對教師的培訓沒有和人力資源開發(fā)理念整合在一起；教師的職業(yè)培訓和減少社會失業(yè)之間沒有關聯(lián)；不同類型的職業(yè)教育專業(yè)人士之間缺乏交流與互動；教育教學技巧通常與專業(yè)學科領域之間不能融合；職業(yè)能力和知識得不到充分提高；理論知識和實踐應用之間分離，不能良好的結合起來；合作學習的環(huán)境構建并未受到重視，等等。對于職業(yè)教育而言，教師的教育和培訓必須針對職業(yè)教育的特殊需要，反映職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。我們通過這個文本，也進一步看出，要使教學真正成為一項專業(yè)，要提高教師的專業(yè)地位，就必須從經(jīng)濟、政治、法律等社會因素的變革入手，把社會的配套改革與教育系統(tǒng)自身的改革結合起來，共同推動教師專業(yè)化的進程。這是加強我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要的帶有根本性的舉措。當前，對于我國的職業(yè)教育而言，迫切需要解決的問題就是職業(yè)教育教師的資格證書體制的建立。2001年1月，教育部召開全國教師資格制度實施工作會議，動員和部署全面實施教師資格制度工作。1995年12 月,國務院發(fā)布中華人民共和國國務院令,頒布《教師資格條例》。應聘教師也必須持有有效證書才能任教，否則也要負法律責任。隨著教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，尤其是“開放型”教師教育體制確立后，世界上許多國家為了確保教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平和教師的教育專業(yè)素質(zhì)，提出了一系列的教師教育認可制度，建立了多層級的教師資格證書制度。3．資格證書制度是職教教師專業(yè)化的法律保證資格證書制度起源于工業(yè)革命以后，是各個行會推行的行業(yè)技術資格證書和技術職稱制度。此外，教師組織也要為教師的專業(yè)權利、控制以及自主等問題進行爭取。最后，它還是推動教育改革的公益組織。2．構建職業(yè)教育教師組織是其專業(yè)化的政治支持教師組織是由教師和其他教育工作者組成的具有專業(yè)性、服務性、互利性的專業(yè)群體。一方面，提高教師的工資待遇，使這一職業(yè)在社會上有一定的吸引力。任何一項職業(yè),越具有很強的不可替代的專業(yè)性，它的社會地位才越高?！敖處煿べY低于全國平均水平是不公正的。這不僅影響了教師隊伍的穩(wěn)定，也影響了教師后備軍的培養(yǎng)。世界各國都普遍認為教師的社會地位不高，特別是職教領域的教師。因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化進程不僅是教師這一職業(yè)自身不斷完善，確定其標準和資格，以樹立其專業(yè)地位和贏得社會對其服務質(zhì)量的認可；而且，教師專業(yè)化也是整個社會的責任，必須放在整個社會背景中考慮，爭取社會各界的支持和認可，并且將之轉化成為制度性的保障體系與機制。任何職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程，都是這個職業(yè)專業(yè)化的社會身份得以構建和確立的過程。三、職業(yè)教育教師專業(yè)化的影響因素影響職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的因素是多方面的，表現(xiàn)為社會、教育、個人多因素的交互作用?！?Graham Attwell，New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， 21/6/7 [1997] 256265因此，總括言之，職業(yè)教育的教師具有兩個身份，一為教育專家，一為職業(yè)專家。應用工作過程知識的能力必須與教育教學實踐技能結合起來，形成為一個有機的整體。阿特旺（Graham Attwell）認為：“對于職業(yè)教育和培訓的實踐者來說，這種反思具有辯證的意蘊：即一方面要作為專業(yè)的教師在行動中反思自身的教學和教育過程，另一方面則要作為職業(yè)的專家在行動中反思以工作過程知識為表征的職業(yè)知識體系的應用。職業(yè)教育的教師作為專業(yè)化人士，同樣需要進行深入和持續(xù)的“反思性的實踐”，以反思自身的專業(yè)活動，包括教育教學活動和經(jīng)驗，以及運用職業(yè)知識培育學生成才的過程，從而不斷改進其教育教學水平，成為專家型教師。反思性實踐是個體自我發(fā)展，尤其是專業(yè)人士專業(yè)化的重要方式，“反思性的實踐者”會定期反思，思考其已經(jīng)工作結果和工作過程，旨在研究改進其工作的方法。舍恩認為，這個過程就是個體深入思考自己將知識應用到實踐中的經(jīng)驗，這是一個自我內(nèi)在行動的過程。在舍恩看來，最好的專業(yè)人士其所知遠多于其所言，所言也不一定能夠盡其所知，這主要是由于反思能夠使人內(nèi)心領悟許多無法言喻的道理，以改進自己的實踐，這也構成個體的“緘默知識”。舍恩（Donald Alan Sch246?！胺此夹詫嵺`”是在教育學領域中經(jīng)常被使用的概念。主觀知識客觀知識職業(yè)教育的教師在教育教學實踐中如何提升自己的專業(yè)能力？這個問題的解決關系到職業(yè)教育教師的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。去情境化的、行動導向的。圖：職業(yè)教育教師的知識結構圖實踐知識理論知識工 作 過 程 知 識情境化的和隱性（緘默）的。德國職業(yè)教育學者勞耐爾（Felix Rauner）認為，職業(yè)教育領域中的教師的職業(yè)能力的核心就是“工作過程知識”，其與職業(yè)教育教師其它專業(yè)知識的關系就表現(xiàn)為，工作過程知識要靠理論知識和實踐知識、客觀知識和主觀知識相互依賴、相互支撐而形成。對于職業(yè)教育的教師而言，這一點尤為重要。而且，教師的專業(yè)能力的形成是一個從簡單到復雜的發(fā)展過程，它不可能一蹴而就地形成。另外，職業(yè)教育教師的專業(yè)能力帶有明顯的“情境性”，其專業(yè)能力要在真實的環(huán)境中，在所有限制性條件都存在的情況下發(fā)揮作用。上述五種專業(yè)能力是一種靜態(tài)的描述，在現(xiàn)實的職業(yè)教育教學實踐中，這五種專業(yè)能力并非獨立存在，而是相互依存，構成為教師的專業(yè)能力結構的主體。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程 李毓秋、崔艷萍:《試論職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展》《中國職業(yè)技術教育》,2004 年第20 期。英國教育社會學家萊西()強調(diào)，教師專業(yè)化“是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程”。第五，自我發(fā)展能力職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程。同時，教師能夠將其研究成果應用到自己的教育教學過程中。這也是加強教師研究和發(fā)展能力的重要意義所在。職業(yè)教育的工作特點要求教師不斷地研究教學內(nèi)容和方法,還要加強與企業(yè)的聯(lián)系,使自身成為職業(yè)實踐者,從而有效地提高學生職業(yè)成長的能力。對于各種合作關系中多元化特性有比較深入的理解，能夠理解和化解由于持不同視角而引發(fā)的觀念沖突，等等。職業(yè)教育教師的社會和交往能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。這就要求職業(yè)教育的教師必須具備良好的社會和交往能力，這一點也是辦好職業(yè)教育，培育出高素質(zhì)技能型人才所必需的基礎。第三，社會和交往能力職業(yè)教育是所有教育類型中與經(jīng)濟發(fā)展關系最為直接的教育類型，它與產(chǎn)業(yè)部門的關系十分密切。培訓者需要具備將抽象的知識引入到職業(yè)為本的學習中的能力，這是因為所有工作的信息和知識成分都在不斷地增加” Papadopoulos, Linkages: a new vision for vocational and technical education, in VET for Youth, OECD, Paris,1994, pp. 16979?！爸劣诮處煟惹行枰M可能地面向工作環(huán)境。職業(yè)教育的教師在教學專長方面，毫無疑問有其與其它類型的教師相似的共性；當然，也有其特殊的要求，特殊性就表現(xiàn)在職業(yè)教育的教師在開展教學的過程中，要能夠把握住職業(yè)要求，使學生形成職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能。教師熟悉和了解關于指導與咨詢的基本知識，既能夠按照指導與咨詢的要求進行工作，也能夠認識到指導咨詢與教學之間的異同之處，將指導咨詢與教學工作良好地結合起來，齊頭并進。教師必須對學生的背景與來源有充分的認識，認可學生們的差異并且對差異充滿敬意。第三，對于各種職業(yè)培訓機構的教師和培訓者而言，同樣也需要掌握指導與咨詢的知識和能力，這對于職業(yè)培訓的有效實施具有舉足輕重的作用。而現(xiàn)實中的職業(yè)要求是發(fā)展變化著的，甚至呈現(xiàn)出多樣化與動態(tài)的變化特點，非常復雜。這就要求教師能夠給予積極的指導與幫助，使學生能夠健康地成長為高素質(zhì)技能性人才。第二，職業(yè)教育的受教育者有其特殊性，這更加決定了職業(yè)院校的教師應當掌握指導與咨詢的知識和能力。這是職業(yè)院校教師特別需要具備的專業(yè)知識和能力，這主要是由于職業(yè)教育的特殊性所導致：第一，從人的總體發(fā)展歷程而言，正在接受職業(yè)教育的個體有其在這一特定年齡階段的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的需求，處于這一年齡階段的群體應當接受良好的職業(yè)指導與咨詢。我們一方面認為，作為職業(yè)教育的教師，必須具備以下幾個方面的核心能力，同時，我們也認為，職業(yè)教育教師的專業(yè)能力應當以工作過程知識為核心，一以貫之地統(tǒng)領其它知識與能力，只有這樣，才能符合職業(yè)教育的發(fā)展要求，也才能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)要求的技能型人才。那么，我們?nèi)绾握J識這個問題呢？我們更傾向于從當代職業(yè)教育的發(fā)展需求來探討教師專業(yè)能力。這些要求在一定意義上代表著英國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，它與英國職業(yè)教育對受教育者的培養(yǎng)目標和資格標準是一致的。蓋爾（Michael Young amp。米歇爾第五，教師必須使自己保持“與時俱進”的品質(zhì)。第四，教師具有良好的公共關系和形象。第三，教師能夠管理實驗性的學習項目。第二，教師能夠在課堂中因材施教。哈里森（Cheryl Harrison）認為21世紀的職業(yè)教育教師至少應當能夠承擔如下幾項重要責任 Harrison, Cheryl，Education for Tomorrow39。有不少學者都曾對職業(yè)教育領域中教師的專業(yè)要求進行過比較具體的研究，也提出了不少有影響的結論。這項研究意義重大，它雖然只針對法國職業(yè)教育系統(tǒng)中教師專業(yè)發(fā)展要求和使命的變遷進行了深入闡述，但卻反映能夠出一個共同的問題，那就是職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展要求總是處于動態(tài)的變化過程之中，其根本動因則是來自于經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求在發(fā)生著變化。因而，職業(yè)教育系統(tǒng)中的教師和專業(yè)人士必須能夠對產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)和工作進行分析、能夠對各種培訓需求進行分析，同時還要能夠設計培訓的框架體系，并且能夠組織實施和評價等工作；除此而外，教