【正文】 。在沒有統(tǒng)一管理的情況下，當現在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時，開設與否？怎么開設？各特殊教育學校也是摸著石頭過河，各搞各的，隨意性較大。一、邊緣化現狀對于普通中小學來說，教育部早已于2000年11月印發(fā)了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，對于學校開設信息技術課程都有明確的表述。五、信息技術在特殊教育中的應用現狀近幾年來，特殊教育學校在推進信息化教育工作的進程中也取得了積極的成果，但和普通中小學熱火朝天和日新月異的信息技術教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點低，基礎差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。建立網絡教室，可方便地對教學、行政事務、學生學籍、財務、資產進行綜合管理；可以實現教育資源共享，為教學、科研、管理提供服務；為領導規(guī)劃、決策、管理提供基礎信息和科學手段。學生也可以方便地瀏覽和查詢網上資源，實現網上“個別化學習”，提高學生的信息技術素質及對信息的收集、整理、分析、預測能力，通過網上學習，學會信息處理的能力。網絡教室可直接接入國際互聯網。一些平時被視為棘手的教學難點，通過計算機多媒體的介入，化繁為簡，化深為淺，變得形象、通俗易懂，節(jié)省了大量的教學時間，實現以最短的教學時間取得最好的教學效果。計算機輔助教學能運用光、聲、色、形、動的有機結合，充分調動學生的多種感官，使教學過程直觀、生動、形象，同時把學生帶入五彩繽紛的世界，開闊學生的視野，發(fā)展學生的形象思維能力，同時也為培養(yǎng)學生良好的素質創(chuàng)造了條件。但由于條件所限，有些抽象的科學知識，很難直觀的演示。設置信息技術課，構建網絡教室，對特殊教育來說，尤其顯得必要和緊迫。從具體上來說主要是以下方面一、服務教學但是我們也必須看到，隨著IT技術的迅猛發(fā)展，多媒體計算機硬件的價格將進一步降低，開發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關鍵性的因素，多媒體在特教領域中普及應用已是大勢所趨。到目前為止，我國大部分特殊教育學校已引進了多媒體，普遍建立了自己的機房，教師的技術也有了較大提高。以往的各種電化手段，學習者只能被動地接受信息，主觀能動性受到限制。第一，它能直觀地顯示傳統(tǒng)教育方式所無法表現或很難表現的任務；第二，多媒體網絡可以使盲童、聾童、智障兒童等有行為困難的學習者，足不出戶就能去圖書館查閱資料，或者去老師辦公室求得有關老師的指教。多媒體信息借助多媒體網絡、信息高速公路等實現遠距離輸送，實現資源共享。多媒體的信息來源可以上下幾千年，縱橫幾萬里，一些不易觀察到的現象如火山、海嘯、醫(yī)學手術、花開放過程等，都可詳細真切地呈現在學習者眼前。與全球互聯網結合，多媒體不受時空的限制，具有豐富的表現力。多媒體適用范圍較廣，它聲、文、形皆備，可以自行調控信息呈現速度，重復使用，因此適用盲、聾、智障等特殊兒童。從記憶的角度看，同時用視覺和聽覺等會明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。多媒體提供多感官刺激，提高學習效率。CAI的優(yōu)勢是人機交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時間、地點、不同的人的影響和限制，信息反饋及時，自動實施管理。所以，多媒體計算機輔助教學（MCAI）應該能夠適用于特殊教育。特殊教育是指利用普通或特殊設計的課程、教材、組織形式給特殊教育對象提供的教育及相關服務；特殊教育對象即特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指一切與正常兒童不一樣的兒童；狹義的特殊兒童是指盲童、聾童、智障兒童3類殘疾兒童。在未來的教育模式中，社會是學校，家庭是教室，人人是學生；顯然傳統(tǒng)的教育方法和手段已有很大的局限性，必需尋找一種新的手段以加速信息的傳遞，擴大教育的對象，增加信息選擇的自由度，而能夠滿足這些需求的最佳選擇無疑是日漸成熟的多媒體與全球互聯網技術。四、信息技術與特殊教育科學技術的進步，科技新成果的應用，往往對教育起著推動和促進作用：從紙張、印刷術的發(fā)明到學校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現到“視聽教育”的興起；從計算機的應用到CAI的熱潮；從多媒體和網絡技術的普及到教學網絡、遠程教育的實現等等莫不如是?？傆?0%甚至更多的人隨時隨地都要被卷進“特殊”或“異?！边@一魔鬼般的怪圈，他們的現狀十分令人堪憂：多少特殊兒童被人遺棄、多少特殊兒童被冷落甚至欺凌、多少特殊兒童的特殊需要被漠視、多少特殊兒童不為老師、同輩、社會所接納……可他們也是孩子，同樣有生命的尊嚴、有愛與被愛的需要、有平等受教育的權利！殘疾兒童在受教育的機遇上不應該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育不是可有可無或施舍，不是討論給不給教育而是直接討論怎么教育?，F在社會普遍認為，教育是學校的事情，和自己沒有多大的關系，特殊教育亦是如此，再加上特殊教育具有很強的專業(yè)性，家庭和社會的參與就更少了。由于工作后沒有機會繼續(xù)“充電”，導致教育觀念、內容和方法還不能完全適應時代要求。現在的許多特殊教育學校的老師，大多數都不是科班出生，學的普通教育，卻在特殊教育學校教書，而特殊教育具有很強的專業(yè)性。由于特殊教育學校的特殊性，導致在一個地區(qū)，普通學校遠遠多于特殊教育學校，許多教育部門根本就不知道還有一個這樣的學校，在平時的教育投入上也很少考慮到特殊教育，相對于普通教育，辦學條件是較差的。在一些偏遠農村地區(qū)，由于世俗的偏見，適齡的三殘兒童仍未普及九年義務教育?？傮w上來看，特殊教育是滯后于普通教育的。特殊教育起步晚，發(fā)展也相對較慢，這與高速發(fā)展的社會，已經存在一些差距。特殊教育的發(fā)展滯后于普通教育，加上廣大農村及偏遠山區(qū)對特殊教育的不了解，殘疾人受教育的程度和廣度總體是偏低的。從殘疾人口的受教育程度看，全國殘疾人口中，具有大學程度（指大專及以上）的殘疾人為94萬人，高中程度（含中專）的殘疾人為406萬人，初中程度的殘疾人為1248萬人，小學程度的殘疾人為2642萬人（以上各種受教育程度的人包括各類學校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生），15歲及以上殘疾人文盲人口為3591萬人，% ，遠遠高于普通人，特殊教育的緊迫性刻不容緩。教師進行信息技術教學都是先要自己在網上找教材或根據自己的經驗進行教學，知識點很零散，不能給學生一個系統(tǒng)的學習過程。學生學習信息技術的時間比普校要少3年，在加上學生的特殊性，許多內容不能夠深講，這樣到畢業(yè)時，雖然都是義務教育畢業(yè)，但學到的信息技術知識明顯要少于普校學生。學校的24位教師，大部分都是年輕教師，但能熟練使用電腦的不多，能運用信息技術為教育教學服務的更少，計算機大部分時間被老師當做聊天、游戲及看電影的工具，用于教學的充其量就是將一些電子文檔、圖片等放給學生看，并沒有充分體現其應有的功能。學校早在2005年接入互聯網，由當時只是使用有線網絡，發(fā)展成現在的有線網絡和無線網絡綜合利用。目前，學校共有在校生134人，11個教學班（1個語訓班、2個培智班和9個聾啞班），教師24人。因此，研究現代信息技術在特殊教育中的應用，開展提高特殊教育學校學生信息技術素養(yǎng)的研究與實踐具有十分重要的意義。關于普通教育領域的現代信息技術教育資源，不論是圖書資料還是網絡資源，近年來有很大的發(fā)展，可以說很多已逐漸成熟。而且，目前的互聯網上特殊教育資源匱乏，僅有“中國特殊需要在線”、“中國特殊教育網”等屈指可數的幾個針對特殊需要人群的綜合性網站，與互聯網上海量的信息形成了鮮明的對比。信息技術在教育領域的應用研究如火如荼，主要體現在以下幾個方面：運用現代的多媒體技術優(yōu)化課堂教學；實施信息教育；運用信息技術實施教育教學管理和進行信息交流和遠程教學。信息技術應用于教育領域，是一個新生事物。美國早在1996年就提出了“教育技術行動”，日本、新加坡、英國等國也都相應推出了一些信息技術教育規(guī)劃。目前世界教育領域正在發(fā)生一個重大變革，就是以電腦和網絡為主要特征的信息和通訊技術，越來越廣泛地應用于教育教學當中，信息技術應用于教育研究在不斷開展。