【正文】 學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進行重復(fù)練習(xí)，針對理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進行有針對性地動作指導(dǎo)，多鼓勵，直到達到預(yù)期效果。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進行示范，并進一步講解演奏的要領(lǐng)。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。教師在課堂上示范，學(xué)生通過模仿教師的演奏來學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)動機特點，對學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準確的評價。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學(xué)生保持良好的注意力等。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。636578頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過一段時間后，檢查學(xué)生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。在老師指導(dǎo)下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學(xué)生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應(yīng)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。6 79書上的案例題69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個概念。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學(xué)安排好時間。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。一是沒有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒有合理地利用學(xué)習(xí)時間，也沒有科學(xué)地使用大腦。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。最終不成功也是必然的。這樣不僅學(xué)會了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結(jié)構(gòu)的策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。對于已經(jīng)能夠進行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進行有機地結(jié)合。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學(xué)習(xí)過程。答：不可以課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。而課堂上認真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進行有機地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。學(xué)習(xí)時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。綜上所述，可行。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學(xué)生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學(xué)習(xí)來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時間較長，花費精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。它有以下三個優(yōu)點：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，三是有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包含三個緊密聯(lián)系的過程，即新知識的獲得，舊知識