【正文】 目標(biāo)編寫，是語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，語文教材與語文教學(xué)目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，語文教學(xué)目標(biāo)表明為什么教，語文教師表明教什么。2）助讀系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生解讀課文、培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。③范文是語文能力培養(yǎng)、語感積累的憑借。主要包括1）德智啟智功能；2）語文歷練；3）語文積累；4）知識(shí)擴(kuò)展：1）范文系統(tǒng)；①范文是語文教材的主體部分。：語文教材的功能是指其在語文教育過程中起到的作用和效能。長處：利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育扎根于愛家鄉(xiāng)的思想感情之中；可使教師更熟悉、更關(guān)心當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，推動(dòng)教育改革，使語文教學(xué)的內(nèi)容同當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展聯(lián)系得更緊密；可使學(xué)生更切實(shí)地接觸社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。①教材要注意繼承與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化；②教材還要吸收本民族以外的世界文化3）應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。1）應(yīng)具有鮮明的時(shí)代性。：1）依教育觀區(qū)分的教材：學(xué)科中心教材和生活中心教材 2）按地區(qū)區(qū)分的教材： 必修教材和選修教材 3）依性質(zhì)區(qū)分的教材：識(shí)字教材、語言教材、文學(xué)教材、文化教材、寫作與說話教材、文言教材 4）依構(gòu)成手段區(qū)分的教材：語言教材和非語言教材 5）依使用地區(qū)范圍區(qū)分的教材：國家教材、地方教材、校本教材：語文教學(xué)質(zhì)量的高低，最終取決于學(xué)生獲得語文知識(shí)和掌握語文能力的質(zhì)量。5）對(duì)國家的價(jià)值。①語文教材是體現(xiàn)編者自己的知識(shí)、思想和文字水平的一個(gè)客體；②是對(duì)編寫者把科學(xué)知識(shí)體系變?yōu)榻虒W(xué)體系的能力的一種考驗(yàn)；③是編寫者發(fā)表學(xué)術(shù)見解、發(fā)展學(xué)術(shù)派別的一個(gè)陣地。（122）①語文教材是語文教師進(jìn)行教學(xué)的基本憑借；②是教師擴(kuò)展知識(shí)的基礎(chǔ)；③是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵 語文教師要樹立正確的語文教材觀，掌握必要的理論知識(shí)，對(duì)自身使用的語文教材能做出科學(xué)的論斷并運(yùn)用自如，而且能夠?qū)ζ渌滩淖龀鲨b別。：1）對(duì)學(xué)生的價(jià)值。通過評(píng)估反思學(xué)生的進(jìn)步與不足，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生向更高水平發(fā)展。：1）在評(píng)價(jià)目的上，著眼于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；2）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性；4）在評(píng)價(jià)方式上，要改變將測(cè)試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，過分注重分?jǐn)?shù)的做法；5）在評(píng)價(jià)功能上，不能片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能；6）在評(píng)價(jià)的主體上，要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化；7）普通高中的語文課程評(píng)價(jià)，還要注意必修課和選修課的聯(lián)系和區(qū)別：1）測(cè)試法；2）觀察法；3）真實(shí)情境中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；4）檔案袋評(píng)價(jià)6）過多采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的多元配合。③推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值。①全面提高課程質(zhì)量 。 ②改進(jìn)、提高的作用。①反思、研究的作用。是指語文課程評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)和鞭策學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)。主要指評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向機(jī)制。：1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。：它是運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，收集、處理課程和教學(xué)信息，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行客觀描述和價(jià)值判斷的過程。 缺點(diǎn)：只能訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和聚合思維，不利于求異思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練；不能充分反映學(xué)生的語言表達(dá)能力；只能反映思維的結(jié)果，不能反映思維的過程。缺點(diǎn)：主觀題測(cè)試法難以做到評(píng)分的客觀公正。（診斷性測(cè)試、形成性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、常模參照測(cè)試 可依據(jù)教育學(xué)原理的相關(guān)內(nèi)容作答）：優(yōu)點(diǎn)：便于檢測(cè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和能力。：1）測(cè)試內(nèi)容的綜合性和異質(zhì)性；2）測(cè)試形式的復(fù)雜性；3）試題的編制和評(píng)分難以客觀化 ：1）單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試、學(xué)年測(cè)試（按教學(xué)過程的階段劃分）2）診斷性測(cè)試、形成性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試（依據(jù)教學(xué)過程的階段、測(cè)試的目的和功能）3）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、常模參照測(cè)試（對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和解釋的標(biāo)準(zhǔn)）4）學(xué)業(yè)測(cè)試、水平測(cè)試 （從測(cè)試目的角度進(jìn)行劃分）學(xué)業(yè)測(cè)試：又稱“成績測(cè)試”，用以考查學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。在新的學(xué)習(xí)方式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生處于主體地位，因而成為重要的語文課程資源。同時(shí)，學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開發(fā)者。②語文教師是課程資源的重要源泉，體現(xiàn)在語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是重要的課程資源；語文教師的教學(xué)方法是課程資源；語文教師的個(gè)體成長是課程資源。）教師不和或缺的語文課程資源（113）：語文教師的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及教師在成長過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)都是語文課程資源的重要源泉，因此語文教師在課程資源開發(fā)與利用中有著舉足輕重的作用。）、教師資源、學(xué)生資源、校本資源（主要指學(xué)校的歷史文化、學(xué)校的環(huán)境設(shè)施以及學(xué)校開展的各種與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)）2）社區(qū)資源 3）家庭資源 4）自然資源 5）網(wǎng)絡(luò)資源 ：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格：1）立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源 ①引導(dǎo)學(xué)生做教材的對(duì)話者 ②引導(dǎo)學(xué)生做教材的創(chuàng)編者 2）挖掘教師潛能，開發(fā)教師資源 ①在教學(xué)中開發(fā)資源 ②在交流中生成資源 ③在合作中激活資源 3）拓展教育時(shí)空，開發(fā)校本資源 ①校史室，一本厚重的書籍 ②圖書館，一道文化的大餐 ③校園景點(diǎn)，一片詩意的天地 4）融入社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源 ①角色體驗(yàn)，深入社區(qū)生活 ②專題活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力 5）利用家長優(yōu)勢(shì)，開發(fā)家庭資源 ①請(qǐng)家長參與教學(xué) ②請(qǐng)家長參與活動(dòng) 6）設(shè)計(jì)展新課程，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源 ①網(wǎng)上探秘，變有限為無限 ②網(wǎng)上交流，變個(gè)人空間為群體交互式立體空間 ：語文教材是語文教育行為實(shí)施中最常規(guī)的媒介和載體，因而成為最重要的語文課程資源。：1）優(yōu)先性原則；2）適應(yīng)性原則；3）和諧性原則；：1）信息捕捉；2）價(jià)值辨識(shí)；3）資源利用：讀取、鏈接、重組。2）學(xué)習(xí)篩子：即課程資源與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。隱性語文課程資源：是指以潛在的方式對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，不能構(gòu)成語文教學(xué)的直接內(nèi)容，但對(duì)語文教學(xué)的質(zhì)量起著持久的的潛移默化的影響。4）（存在方式）顯性語文課程資源：是指看得見，摸得著，可直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源。媒體性語文課程資源：是指語文學(xué)習(xí)所借助的媒體，如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等。3）（呈現(xiàn)方式）文本性語文課程資源：是指以文本形式存在的語文課程資源，如語文教材及教輔用書、工具書等。2）（功能）素材性語文課程資源：是指直接作用于語文課程，并且能夠成為語文課程的素材或來源的那些資源，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等各種因素。校外語文課程資源：是指社區(qū)、自然界和學(xué)生家庭中可資利用的語文教學(xué)的資源。它是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最基本。狹義的概念僅指形成課程資源的直接來源。第三章 語文課程資源（10111）：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。因而應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，吸收家長參與評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。：1）語文課程本體意識(shí)的覺醒；2）語文課程現(xiàn)代意識(shí)的凸現(xiàn)（表現(xiàn)在根據(jù)時(shí)代需要對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些要求。實(shí)施建議。3）縱向結(jié)構(gòu)是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，橫向結(jié)構(gòu)是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。1）確立了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程標(biāo)體現(xiàn)。前言。4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，大綱對(duì)學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果主要在具體教學(xué)要求中反應(yīng)，沒有對(duì)過程的描述，而課程標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)樽⒅剡^程的評(píng)價(jià)。2）在內(nèi)涵上，大綱是傳統(tǒng)教學(xué)理論的產(chǎn)物，主張以教學(xué)為核心通下課程，把課程看作是語文教學(xué)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)則是站在以課程統(tǒng)整教學(xué)的大課程觀角度來定位語文課程與教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和注重過程本身的價(jià)值，以及教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。（102）：聯(lián)系：兩者都曾是語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，兩者具有明顯的繼承關(guān)系，大綱對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、地位、教學(xué)目的、要求、原則、內(nèi)容、方法等都有精要的規(guī)定，是編制和使用語文教材的依據(jù)和總綱，對(duì)語文教學(xué)各方面具有重要的指導(dǎo)和示范作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件，是從整體上對(duì)語文課程目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，規(guī)定語文課程目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序，是語文教師的工作指南，也是編寫語文教材和評(píng)估考試命題的依據(jù)。3）標(biāo)準(zhǔn)要素：即賦予語文教育實(shí)踐活動(dòng)的具體要求以及檢測(cè)語文教育實(shí)踐結(jié)果的尺度或準(zhǔn)則。語文教育目標(biāo)的表征方式：1）表現(xiàn)要素，即語文教育實(shí)踐結(jié)果，包括通過語文教育學(xué)生獲得的實(shí)際發(fā)展以及發(fā)展的外化行為，也包括語文教育的其他實(shí)踐結(jié)果。3）生成性目標(biāo)：是對(duì)語文教育實(shí)踐過程活動(dòng)情境進(jìn)行表征的目標(biāo)，表現(xiàn)為構(gòu)設(shè)的語文教育實(shí)踐情境和過程，以及對(duì)語文教育實(shí)踐結(jié)果的周全性表述。依據(jù)：社會(huì)需要、客觀條件、主觀認(rèn)識(shí)、歷史經(jīng)驗(yàn)和外國經(jīng)驗(yàn)：語文教育目標(biāo)的分類：1）普遍性目標(biāo)：是對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，表現(xiàn)為直接適用于語文學(xué)科的教育宗旨和教育目的。 對(duì)于語文教師：它是教師施教的依據(jù)。它也是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)語文教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。意義：（語文教育目標(biāo)）：以國家教育部頒布的語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定。實(shí)踐性：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。多元性：1）語文課程結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致目標(biāo)的的多元化；2）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，導(dǎo)致思維的多元化。全面性：1）面向全體學(xué)生；2）全面提高學(xué)生（知識(shí)、能力、創(chuàng)造精神和情感態(tài)度、價(jià)值觀；閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、語文綜合活動(dòng)能力）。（在綜合中突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)中追求綜合，這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的基本要求，也是現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的保證?；A(chǔ)性：基礎(chǔ)性是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本態(tài)度和基本方法。：基礎(chǔ)性、綜合性、全面性、多元性、實(shí)踐性。拓展；發(fā)現(xiàn)鑒賞；思考：（121）積累4）．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。：1）．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。 聯(lián)系語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動(dòng)發(fā)揮其交際工具的作用，都須從言語中汲取新的要素不斷發(fā)展。言語即社會(huì)成員個(gè)體對(duì)語言的運(yùn)用及其成果。：構(gòu)建應(yīng)用性和審美性并重的語文課程；構(gòu)建民族性與國際性相融會(huì)的語文課程：是以美學(xué)和審美教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美心理為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性為最終指向的形象化的情感教育。語文能力是一種專業(yè)能力，是用語言文字進(jìn)行理解和表達(dá)的雙向交流的能力。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。⑤發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。④應(yīng)用?拓展能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。③思考?領(lǐng)悟根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。②感受?鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。（1）全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)（2）促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展 （1）學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育（2）與其他學(xué)科課程溝通整合（3）教材開放、教師開放、學(xué)生開放（4）必修、選修，國家、地方、校本，有序?qū)嵤?？①積累?整合能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。③高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。①高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。②高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。①語文素養(yǎng)即在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。（三）選擇性：語文新課程注重基礎(chǔ)性與均衡性，同時(shí)注重多樣性與選擇性，這是高中語文新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。8. 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）特點(diǎn)：（一）時(shí)代性：語文新課程的時(shí)代性，體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才；體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，就是要選擇具有時(shí)代精神、時(shí)代特征的內(nèi)容反映時(shí)代發(fā)展變化；體現(xiàn)在課程實(shí)施上，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高語文課程教學(xué)的效率；體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)上，就是要采用多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。Ⅲ課程內(nèi)容的豐富、多元與開