【正文】 ）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）、參考書(shū)目與附錄以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。因此，研究結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性是保證研究科學(xué)性的重要先決條件自變量：任何一個(gè)系統(tǒng)（或模型）都是由各種變量構(gòu)成的，當(dāng)我們分析這些系統(tǒng)（或模型）時(shí)，可以選擇研究其中一些變量對(duì)另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱(chēng)為自變量，而被影響的量就被稱(chēng)為因變量。所以，科學(xué)的教育研究的結(jié)果必定是穩(wěn)定、一致的，否則便是不可信的。產(chǎn)品分析法：產(chǎn)品分析法又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。常用的控制方法有：消除法、恒定法、平衡法、無(wú)關(guān)變量納入法、隨機(jī)化法、匹配法、兼作組法和統(tǒng)計(jì)控制法。（6）控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。（5）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量.（4）使無(wú)關(guān)變量保持恒定。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。3．如何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？答：教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的方法。（3）結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。（1）代表性不足。而研究報(bào)告所得出的結(jié)論時(shí)常與閱讀者預(yù)先的認(rèn)識(shí)不相一致，這就有助于閱讀者對(duì)研究現(xiàn)象的再了解和再認(rèn)識(shí)，從而能以新的洞察視角來(lái)探索先前所未察覺(jué)的關(guān)系與變項(xiàng)，重新審視事實(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)，厘清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到拓展閱讀者的經(jīng)驗(yàn)，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識(shí)的目的。個(gè)案研究的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)于研究者而言，個(gè)案研究往往能夠發(fā)現(xiàn)其他研究法所忽視或所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，也常常能夠發(fā)現(xiàn)與研究者的預(yù)先假設(shè)相去甚遠(yuǎn)的結(jié)論，這意外的發(fā)現(xiàn)可擴(kuò)展研究者審視問(wèn)題的視角，為后續(xù)的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。（4）．研究過(guò)程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性個(gè)案研究所研究的問(wèn)題是實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，研究的具體實(shí)施過(guò)程也是在真實(shí)、自然的情境中進(jìn)行的，研究者沒(méi)有對(duì)研究的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行主觀的干預(yù)，也沒(méi)有對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行人為的控制，研究者只是作為一個(gè)客觀的旁觀者或活動(dòng)的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，因而所得出的結(jié)論更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，更具實(shí)踐的指導(dǎo)意義。（3）．研究方法的多樣性和綜合性個(gè)案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見(jiàn)大，以少見(jiàn)多，從個(gè)別中尋求對(duì)同類(lèi)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這就要求采用各種手段和措施，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面而深刻的考察和分析。（2）．研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性。個(gè)案研究的對(duì)象狹義上是指一個(gè)個(gè)人，廣義上可以是一個(gè)家庭、機(jī)構(gòu)、族群、社團(tuán)、學(xué)校等等。這樣一種策略和方法，與定量研究和其它質(zhì)化研究方法有著很大的區(qū)別，表現(xiàn)出自身鮮明的特色。2．如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒(méi)有意義的。兩個(gè)變量之間有因果關(guān)系，它們之間至少是相關(guān)的；然后相關(guān)不代表因果，相關(guān)而非因果關(guān)系稱(chēng)為虛假關(guān)系。（5）有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。（3）有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。5．文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有：（1）文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新。既不要顛倒也不要打亂。（5）按一定的邏輯順序排列問(wèn)題。（3）把開(kāi)放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾部分。4．調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循什么要求？答：調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循的要求是這樣的：（1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比較生疏、較難回答的問(wèn)題放在后面。2．教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？答：教育研究中對(duì)某一概念下操作定義主要有以下三種方法：（1）條件描述法（2）指標(biāo)描述法（3）行為描述法3．課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 答：課題的研究計(jì)劃大體包括以下內(nèi)容：（1）課題名稱(chēng)（2）研究的目的和意義（3）研究?jī)?nèi)容（4）待答問(wèn)題或研究假設(shè)（5）研究對(duì)象和研究變量（6）文獻(xiàn)綜述（7）研究方法與設(shè)計(jì)（8）研究進(jìn)度（9）成果形式（10）課題組成員及其分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）參考書(shū)目與附錄 以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。(4)采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦颉?3)選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會(huì)得到合適的樣本(2)選取過(guò)于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。亦稱(chēng)社區(qū)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是在社區(qū)（一定區(qū)域內(nèi)的人群）或現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。任何一個(gè)系統(tǒng)（或模型）都是由各種變量構(gòu)成的，當(dāng)我們分析這些系統(tǒng)（或模型）時(shí)，可以選擇研究其中一些變量對(duì)另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱(chēng)為自變量，而被影響的量就被稱(chēng)為因變量。研究的前后一致性，研究的方法、：給定相同的條件，資料收集、：能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是可重復(fù)性。2．產(chǎn)品分析法：又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致地分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱(chēng)作零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。（16分）答：（一）上文揭示出影響方仲永身心發(fā)展的因素主要有兩個(gè)方面：（1）外部因素：眾人好奇試才捧殺，其父貪財(cái)虛榮扼殺，沒(méi)有給仲永應(yīng)有的教育與成長(zhǎng)環(huán)境；（2）內(nèi)部因素仲永本身不學(xué)，靠一時(shí)的聰明到處作秀，失去了提高的機(jī)會(huì)?！眴?wèn)題：方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）答：方仲永“泯然眾人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。余聞之也久。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣丐之。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。四、材料分析題：請(qǐng)閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。解決策略：（1）教育政策層面的措施：切實(shí)轉(zhuǎn)換觀念，樹(shù)立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；拓寬“路面”，加快教育發(fā)展，以發(fā)展促改革；建構(gòu)“立交橋”——建立相互溝通，相互銜接的教育體制和教育結(jié)構(gòu)體系；加快招生和評(píng)價(jià)制度的改革，完善督導(dǎo)評(píng)估；加快課程和教學(xué)改革；實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，建立全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；加快社會(huì)用人制度的改革等等。如果我們不能真正將學(xué)生心理健康問(wèn)題作為重要問(wèn)題為來(lái)認(rèn)識(shí)并輔之以具體的教育行動(dòng)，那么教育實(shí)踐中的這種尷尬的局面，依然難以消除。同樣，值得我們反思的是：目前的中小學(xué)心理健康教育缺乏有效地專(zhuān)業(yè)人員和機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。（四）實(shí)施困境及其原因與解決策略：困境及其原因：當(dāng)前強(qiáng)大的考試壓力、升學(xué)壓力、人際交往壓力，長(zhǎng)期困擾著中國(guó)學(xué)生。第四，長(zhǎng)效性。第三，全面性。第二，全體性。第一，主體性。（二）主要內(nèi)容：思想品德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能與審美素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育以及心理健康素質(zhì)教育。答：（一）內(nèi)涵：素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向全體的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。相對(duì)于教師的教而言，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生又是主體。（3）學(xué)生是主體和客體的辯證統(tǒng)一。相對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可言。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（1）學(xué)生是教育的客體。三、論述題（每道題16分，共32分）試論學(xué)生在教育過(guò)程中的地位。如果沒(méi)有一個(gè)健壯的體魄和充沛的精力，就會(huì)力不從心，難以勝任。（四）博識(shí)善教:作為教師應(yīng)具備較為廣博的知識(shí)，即豐富的書(shū)本知識(shí)和新時(shí)代的社會(huì)知識(shí)，并能將自己所掌握的科學(xué)知識(shí)用一種藝術(shù)的方式傳授給學(xué)生。（三）德高為范:教師的言行舉止，品格性情是學(xué)生們模仿的榜樣，甚至影響學(xué)生的一生。（一）熱愛(ài)教育事業(yè)：教師的責(zé)任十分重大，人類(lèi)的一切創(chuàng)造莫大于培養(yǎng)和塑造時(shí)代合格的新人，所以作為老師必須熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。簡(jiǎn)析一名合格的人民教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)；智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，智力支持；德育是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉；美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展；勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人，各育緊密相聯(lián)。答：（一）全面教育有德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等幾個(gè)部分組成，各育的 劃分是相對(duì)的，是為了學(xué)習(xí)與研究的方便。（六）努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。（四）教育內(nèi)容綜合化。（二）教育民主化進(jìn)程加快。簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。成功的教育經(jīng)驗(yàn)必定反映著教育規(guī)律，教育經(jīng)驗(yàn)積累多了就可以從中發(fā)現(xiàn)并概括教育規(guī)律；教育規(guī)律則潛藏于教育經(jīng)驗(yàn)之中，教育活動(dòng)暗含了規(guī)律才能形成成功的教育經(jīng)驗(yàn)。教育規(guī)律是在眾多教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括總結(jié)出來(lái)的反映了事物本質(zhì)特點(diǎn)或教育發(fā)展必然趨勢(shì)的東西。教育經(jīng)驗(yàn)是對(duì)教育實(shí)踐的較低層次的反映。答：（1）教育經(jīng)驗(yàn)是指符合教育規(guī)律的有效做法。它不僅從是生命的長(zhǎng)度——人的一生——這個(gè)維度強(qiáng)調(diào)人不斷受教育、不斷學(xué)習(xí)的重要性，而且從生命的廣度和深度強(qiáng)調(diào)教育發(fā)生在生活的各個(gè)場(chǎng)所（家庭、學(xué)校、社會(huì)等），同時(shí)，教育也是為了生命潛能的充分發(fā)展（包括身體的、認(rèn)知的、情感的、技能的等方面的發(fā)展）。狹義的教育目的是指一個(gè)國(guó)家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)通過(guò)教育過(guò)程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教育目的又可以分成廣義教育目的與狹義教育目的。學(xué)制答：教育制度的主體是學(xué)校教育系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)也叫學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。引起兒童的道德認(rèn)知沖突