淺論高校青年學(xué)生思想政治工作面臨的問(wèn)題,-文庫(kù)吧資料
2025-06-28 06:43本頁(yè)面
【正文】 物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，偏于辨證邏輯思維。因此，對(duì)青年學(xué)生來(lái)講，一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，盡快摸索和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的需要：（1）作為青年學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主的實(shí)踐，逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。今天，不能再這樣去考慮問(wèn)題了，這是因?yàn)?，二十一世紀(jì)，我國(guó)需要發(fā)展各種知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多樣化的。在封建時(shí)代，有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高’、“洞房花燭夜，金榜題名時(shí)”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的說(shuō)法。社會(huì)需要的人才是多方面的。但是我國(guó)人口眾多，條件復(fù)雜，人人都上大學(xué)是不可能的。對(duì)策研究之二：要教育青年學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)方法?！痹谶@個(gè)目標(biāo)前提下，各類學(xué)校都有自己的具體培養(yǎng)目標(biāo)，離開(kāi)了這個(gè)總目標(biāo)而盲目地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)家是一種浪費(fèi)，一種不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生個(gè)人是一種損失，一種誤人子弟。我們的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們廣大青年學(xué)生正是建設(shè)小康社會(huì)的生力軍，因而，要教育我們的青年學(xué)生牢固地樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，奠定好人生的政治“坐標(biāo)”。早在一百多年前，馬克思、恩格斯就對(duì)未來(lái)的共產(chǎn)主義社會(huì)的輪廓進(jìn)行了科學(xué)的描繪，共產(chǎn)主義理想以其科學(xué)性和進(jìn)步性，給我們展示了人類歷史上最美好、最壯觀的理想畫卷，并以科學(xué)的邏輯發(fā)展力量使人折服。大力推進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，克服面臨的實(shí)際問(wèn)題，不僅是全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出的客觀要求和現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，同時(shí)也是廣大教育工作者和思想政治教育工作者面臨的理論和實(shí)踐兼具的課題。人的全面發(fā)展就其實(shí)質(zhì)而言，主要是造就全面、高素質(zhì)、具有現(xiàn)代文明的人。二、積極探索改善對(duì)策研究黨的十六大確定的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)中，明確提出要“促進(jìn)人的全面發(fā)展。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，還是要采取說(shuō)服、教育、批評(píng)等方式，進(jìn)行人性化管理，曉之以理，動(dòng)之以情，在管理上采取寬、嚴(yán)結(jié)合的辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)的良好行為。有些學(xué)生自由慣了，不習(xí)慣這樣的管理，發(fā)生的違紀(jì)事件較多。目前電大學(xué)生在校讀書，有走讀的，有住校的。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查表明，某校一個(gè)學(xué)期發(fā)生的學(xué)生違紀(jì)案件260多件，處理學(xué)生165名，其中留校察看31人，其他紀(jì)律處分134人。學(xué)校的管理模式是多樣的，而且隨著教育體制的不斷深化和改革，對(duì)學(xué)生的管理也將不斷創(chuàng)新。原因四，管理上的因素影響。面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，面對(duì)各種復(fù)雜的與人共事的處境，許多學(xué)生在認(rèn)知、情緒和意志等方面都未成熟，這些學(xué)生中以往積累的“心理資源”已經(jīng)不能滿足應(yīng)付眼前的現(xiàn)實(shí)，必然產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，這是一個(gè)人正常成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。原因三，學(xué)生本身因素的影響。這種情況的結(jié)果，不僅在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和自主能力的發(fā)展，也引導(dǎo)了許多學(xué)生極端重分?jǐn)?shù)，卻無(wú)暇顧及其他方面的發(fā)展，致使學(xué)生光會(huì)考試，不會(huì)生活，不會(huì)與人相處，對(duì)付挫折的心理承受力過(guò)分脆弱，容易導(dǎo)致“高分低能”和“分高品劣”現(xiàn)象。從小學(xué)到中學(xué)，父母及社會(huì)上一些人，就經(jīng)常對(duì)孩子講“學(xué)習(xí)不好就不是好孩子”，在學(xué)校，許多老師把能考到高分的孩子認(rèn)為是好學(xué)生，就能得到老師的喜歡，這樣，它必然造成學(xué)校在教學(xué)思想上，偏重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素，如情感、性格、意志、愛(ài)好、情緒等的培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理健康教育和良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。社會(huì)因素，也就是社會(huì)環(huán)境的影響，特別是社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，對(duì)青年學(xué)生影響極大。因此，家庭因素的影響，對(duì)青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為重要，這是無(wú)法估計(jì)的人生資產(chǎn)。有些由于家庭呵護(hù)太多，缺乏生活鍛煉，遇事不知怎么處理，情緒波動(dòng)大，稍不順心便會(huì)亂發(fā)脾氣，養(yǎng)成了喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定的不良性格。從某項(xiàng)調(diào)查來(lái)看，中國(guó)目前高校中獨(dú)生子女大學(xué)生已成為大學(xué)新生的主體，獨(dú)生子女大學(xué)新生與非獨(dú)生子女大學(xué)新生相比，智力上有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其信心和情緒的穩(wěn)定性、親和力、獨(dú)立性、耐心、社會(huì)責(zé)任感等非智力因素上處于劣勢(shì)，這其中家庭的因素原因占了很大一部分。家庭環(huán)境和教育，父母及親友的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的影響極為深刻，對(duì)其人格的成長(zhǎng)和形成具有重要的影響。其十，有些經(jīng)濟(jì)拮據(jù)和來(lái)自農(nóng)村的青年學(xué)
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