【正文】 rector、 Toolbook、方正奧思等。 文本、靜態(tài)圖片、動畫、聲音在傳遞上各有自己 的特長和缺陷，在多媒體課 件設計中，要注意揚長避短，根據教學目標、任務、內容和學者的需要等幾個方面的因素，綜合各類媒體的特長，結合教學內容的需要，分析各媒體在課件中所能起到的作用來決定課件采用什么樣的媒體。 聲音是信息交流的重要媒介，多媒體課件中的聲音包括：口語（解說），音樂和事物發(fā)出的背景聲等，解說的聲音在于說明事物和現(xiàn)象，并進行概括和總結，對學習者給予指導，引發(fā)或啟發(fā)，補充圖像或文本的不足等，音樂用于烘托特定的內容情節(jié)，對學習的節(jié)奏和氛圍給予一定程度的調節(jié)，但不能不加分析，不加選擇地給課件配上聲音，否則會產生讓學習者分心，干擾教學的效果。與文字相比，靜圖不具備對事物本質規(guī)律的描述和概括的功能，必須輔之予文本的說明和解釋。課件的界面大都由畫面或圖形構成。 在多媒體課件中文本承擔著表意 、說明、概括等作用，是表達信息的符號系統(tǒng)之一，并且可以隨課件設計和使用者的安排或控制呈現(xiàn)出非線性的形態(tài)，即文本在課件中扮演著實現(xiàn)文件內容變換，跳轉的角色 —— 熱字，這是其他信息工具中文字符號所作不到的。不同類型的信息媒體具有不同的特點，在教學過程中能起各種各樣的作用。一般應根據學科特點、內容特點和教學需要，按照確定的教學目標、教學策略和教學對象來選擇信息媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式，恰當?shù)乇憩F(xiàn)各種教學信息和教學事件，以促進教與學目標的有效達成。本課件的設計是基于講解法。如果教師對整個課堂教學采用啟發(fā)式，那么課件的設計就應配合這種教學方法，如利用多媒體課件創(chuàng)設一種問題情景，以便于教師對學生進行啟發(fā)和引導，這時課件的設計應注重如何提供啟發(fā)學生思維或思考的線索、場景或情境，而不是給出結論性的演示或對啟發(fā)式教學方法有效運用沒有幫助的做法；如果 教師采用講解法，為了要突出重點、化解難點或深化學生的思考與理解，或者提供感知材料以便建立學生共同經驗等，就可以采用演示和模擬的教學模式，生動形象地對事物對象進行演示，展示其過程，揭示其規(guī)律，提供觀察的材料和思考的問題情景等等。 教學策略的設計 選定教學策略，是根據具體的教學目標、學生學習特性及選題內容的綜合考慮，選擇確定課件的教學方法和教學模式。根據大學生的一般特征，開發(fā)《維修電工實訓技術》的 CAI 課件可以使學生在以后的社會工作中熟練的運用電工基本知識解決工業(yè)用電中的眾多問題，可以從事電機的維修、自動化電路的設計與優(yōu)化。他們觀察事物的的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，已經能夠按程序掌握事物屬性的細節(jié)特征，思維的組織性，深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強，注意力更 為穩(wěn)定，注意力的集中范圍更為廣泛。目標層次與內容復雜程度相對應。其次，課件的教學目標應是有層次的。因為在課堂教學中使用課件是課堂教學設計過程中的一個環(huán)節(jié)，課件相當一種媒體，將在某一教學活動中起某種作用（如在講授環(huán)節(jié)用于新課的導入，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)用于鞏固新知識等）作用不同的課件，其內容和目標也不同。 教學目標及教學對象的分析 教學目標是對學生應達到的學習成果或最終行為的明確描述，它為教學活動規(guī)定方向，是形成學生學習動機的主要基礎，所以應十分重視對教學目標的確定并要用準確 的語言向學生闡明，為教學目標首先應該是具體的。通過學習本軟件可以使學生本來在課本中無法 解決的難點問題得到較好的解決。因 此利用多媒體技術找到學習的苦燥無味與學科趣味性的最佳結合點，那么在教學過程中就起到到事半功倍的效果。要學好它，教師要讓學生懂得操作技能的本質特點：它是一種合乎規(guī)則的行動方式 ， 又是必須通過反復練習才能形成，并且一旦掌握，就不容易遺忘的一項技能。只有經過這三個階段之后，才能真正體會到一項技能、技巧的要領或竅門，才能創(chuàng) 造地運用它們，做到熟能生巧。 （ 5） 熟練性 維修電工課程中包含大量的技能、技巧，而這些技能、技巧的形成并非一朝一夕的事情，必須經過反復的操作訓練，才能達到熟練、自動化的程度。 （ 4） 實踐性 維修電工課程是對實踐經驗的 總結，具有很強的操作性。 （ 3） 形象性 維修電工課程的內容常常是改造某種具體的事物或設計一種具體的操作方法，具有較強的形象性。 （ 2） 人為性 維修電工課程中大量使用了一些人為的符號、圖表和思維技巧。它具有以下特點： （ 1） 非源性 該課程常常沒有把問題的來龍去脈徹底交代清楚，也就是說，對一些定律、定理的來歷只進行非常簡單或概括性的描述。 維修電工課程的主要特點 維修電工考級課程是應用技術類課程，是按照職業(yè)崗位或某個具體的生產問題來組織的，它的學術系統(tǒng)性較差，但目標明確、方向性強，切合實際需要。在多媒體教學軟件方面，教學設計理論既是多媒體教學軟件開發(fā)的重要理論基礎，同時也 是多媒體教學軟件應有的重要理論基礎。 （ 4） 知識結構的設計 課件通過對各種媒體信息組成的具體表達來確定每個知識點媒體的信息結構是網狀形式還是金字塔層次 ，確定各種媒體的圖形、圖像、文字、動畫、視覺的最佳表現(xiàn)、位置及序列，使各種媒體能重疊交錯，同時供給學生多種感官信息，并對展現(xiàn)的內容、過程、時間做出準確的描述，確定教師對媒體控制處理的各個交互點位置和交互手法等，以便開發(fā)。 （ 3） 媒體信息的選擇 在教學過程中，多媒體課件用于傳遞教學信息內容。一方面，這些學習者已擁有一定的文化背景，他們對學習新知識、新技能等有著迫切要求和期望。 3） 對培養(yǎng)學生有重要作用，而教師又無那么多時間和精力進行教學的內容。根據重在應用的教學 宗旨 ，我們對可以通過多媒體實現(xiàn)教學目標的內容進行了認真的選擇，我們主要從以下三點考慮： 1）課程中的重點和難點 。 3 課件的教學設計 教學設計是多媒體軟件設計的第一步，也是很重要的一步 [4]。目前我校學生在維修電工學習中既存在學習目的不明確的不利條件，也存在部分同學相對來說喜歡動手的優(yōu)勢，不少學生的動手能力掌握程度相當可喜，令人鼓舞。 （ 3） 學生方面存在一些具體的困難。何況其中還存在其他影響通過率的因素（例如：學生基礎、學生勤奮程度、班級規(guī)模、班級成員變動等）。機電專業(yè)維修電工考級是衡量學生掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平的重要依據。 （ 2） 質量考核上缺乏客觀的標準。例如，學生通過學習應該具備怎么樣維修電工運用能力才能在今后的人才市場上占優(yōu)勢？學生學習教材應該掌握到什么程度？各種教學方法是否有助于學生真正掌握教材？考試方法是否能真正反映學生掌握教材情況及其運用技能的能力？應采取哪些教學配套措施？等等。 2 目前維修電工教學現(xiàn)狀分析 （ 1） 教學上缺乏有效的宏觀管理 從教學目標直到考級都需要一套宏觀控制體系，以便在任何情況下都能保證教學工作有條不紊高效地進行。 在最近十余年里，還有其他各種理論觀點和研究方法進入 CAI 領域，控制論、系統(tǒng)論和信息論對教學理論產生了不可忽視的影響 [3]。在 CAI 中，認知論者反對把學生完全置于計算機控制之下的程序教學方法，鼓勵采用能使學生始終處于主動地位的各種方法。認知心理學把學習視作一個閉循環(huán)過程，利用學生的反饋信息作為下一次選擇的基礎，特別強調結構性的學習，強調發(fā)現(xiàn)法，認為在發(fā)展學生能力方面發(fā)現(xiàn)法優(yōu)于傳統(tǒng)的記憶法。學生不是外界刺激的接受器，而是主動對外界刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。學校教育的主要任務不僅是傳授知識還要培養(yǎng)能力。隨著程序教學實踐的增加和理論研究的深入，程序教學理論有所發(fā)展，并出現(xiàn)了多種不同模式的程序教學，它們分為線性程序教學和分支程序教學兩種類型。 學習者通過這樣一步一步積累達到預期的目標。 CAI 的發(fā)展初期是在行為主義心理學指導下，基于程序教學設計思想 ， 把學習內容作為一種刺激源，利用文本、圖像、聲音、動畫等方式對學生產生刺激 ， 以 達到記憶的效果。 CAI 是程序教學理論與計算機技術相結合的產物。 維修電工是將分散、割裂、重復出現(xiàn)在原有多門課程中的專業(yè)實踐活動必需的基本知識、技能，進行科學合理的取舍 ， 組合而成的一門課程。教學媒體的誕生，都是為提高教學效果服務的，只有在教學實踐中不斷地開發(fā)新的功能， 才能保持教學媒體旺盛的生命力，否則就會被時代所拋棄。還便于教學及實驗資料的保存和修改。利用計算機輔助教學，不僅可以十分直觀地演示電路各種動態(tài)的 變化，而且可以利用其演示故障狀態(tài)下電路所出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，通過模擬的方式，訓練學生解決實際問題的能力，促進學生抽象思維能力的提高，節(jié)約教學成本，達到常規(guī)教學手段所達不到的效果。采用計算機軟件教學， 信息容量大，動畫逼真，視聽效果好。只需用鼠標拖動計算機內各電表的接線頭，就可以方便地測出各點電壓和波形，其畫面也可以任意放大縮小，學生觀看起來十分方便?，F(xiàn)代教學媒體又叫現(xiàn)代教育技術，包括：幻燈、投影、錄音、電影、電視、電子計算機等， 它與傳統(tǒng)教學媒體 (教科書、標本、模型、黑板、圖表等 )相輔相成，互相結合， 為實現(xiàn)同一教學目標服務。 目 錄 1 緒論 .......................................................................................