【正文】 實踐活動必需的基本知識、技能，進行科學合理的取舍 ， 組合而成的一門課程。它注重實用技術(shù)的傳授和動手能力的培養(yǎng)，突出維修電工操作技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生在實踐中分析和解決問題的能力。 CAI 是程序教學理論與計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。程序教學是以行為主義心理學的理論為基礎(chǔ)創(chuàng)造出來的一種教學方法 [2]。 CAI 的發(fā)展初期是在行為主義心理學指導(dǎo)下，基于程序教學設(shè)計思想 ， 把學習內(nèi)容作為一種刺激源，利用文本、圖像、聲音、動畫等方式對學生產(chǎn)生刺激 ， 以 達到記憶的效果。在這種教學中 ，將學習內(nèi)容分成許多小步子的邏輯單元，并按一定順序連接起來，每一單元都提出問題，即給以刺激，要求學生作出反應(yīng)，然后通過確認他的應(yīng)答而予以“強化”。 學習者通過這樣一步一步積累達到預(yù)期的目標。程序教學的特點是把教材內(nèi)容以合乎邏輯的順序由淺入深，循序漸進地排列起來，做到程序化的安排。隨著程序教學實踐的增加和理論研究的深入，程序教學理論有所發(fā)展，并出現(xiàn)了多種不同模式的程序教學，它們分為線性程序教學和分支程序教學兩種類型。隨著終生教育思想的傳播，教育界提出了培養(yǎng)學生的長遠目標是培養(yǎng)有適應(yīng)能 力的開拓型和智力型人才。學校教育的主要任務(wù)不僅是傳授知識還要培養(yǎng)能力。以美國心理學家布魯納為代表的認知論者認為：人的認識不是由外界刺激直接給予的而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學生不是外界刺激的接受器，而是主動對外界刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。因此，學生是學習過程的主體 ， 學生的反饋信息是教學過程中的導(dǎo)向標志。認知心理學把學習視作一個閉循環(huán)過程，利用學生的反饋信息作為下一次選擇的基礎(chǔ)，特別強調(diào)結(jié)構(gòu)性的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)法，認為在發(fā)展學生能力方面發(fā)現(xiàn)法優(yōu)于傳統(tǒng)的記憶法。認知學派非常重視培 養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力特別是對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是用已學過的知識去解決問題，而不是單純強調(diào)知識的傳授。在 CAI 中，認知論者反對把學生完全置于計算機控制之下的程序教學方法，鼓勵采用能使學生始終處于主動地位的各種方法。他們特別強調(diào)采用計算機模擬方法，認為它非常有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。 在最近十余年里，還有其他各種理論觀點和研究方法進入 CAI 領(lǐng)域，控制論、系統(tǒng)論和信息論對教學理論產(chǎn)生了不可忽視的影響 [3]。特別值得提及的是人工智能理論對 CAI 的影響，它使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，大大加強了 CAI 的教學功能。 2 目前維修電工教學現(xiàn)狀分析 （ 1） 教學上缺乏有效的宏觀管理 從教學目標直到考級都需要一套宏觀控制體系，以便在任何情況下都能保證教學工作有條不紊高效地進行。涉及教學的諸多問題都應(yīng)該有一個掌握的標準。例如，學生通過學習應(yīng)該具備怎么樣維修電工運用能力才能在今后的人才市場上占優(yōu)勢？學生學習教材應(yīng)該掌握到什么程度？各種教學方法是否有助于學生真正掌握教材？考試方法是否能真正反映學生掌握教材情況及其運用技能的能力？應(yīng)采取哪些教學配套措施？等等。有了一套宏觀控制體系，就可有效杜絕在教學工作中目的性不強 、隨意性和無效性。 （ 2） 質(zhì)量考核上缺乏客觀的標準。 教學質(zhì)量是學校的生命線。機電專業(yè)維修電工考級是衡量學生掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平的重要依據(jù)。目前由市勞動局組織的理論、 實踐 考試通過率 并不能作為考核教學質(zhì)量的真正客觀標準。何況其中還存在其他影響通過率的因素（例如：學生基礎(chǔ)、學生勤奮程度、班級規(guī)模、班級成員變動等）。從而，考核教師工作質(zhì)量的客觀標準應(yīng)該是那種能檢驗學生是否熟練掌握和運用所學內(nèi)容的考試。 （ 3） 學生方面存在一些具體的困難。 學生是學習的主體，他們的基礎(chǔ)和學習態(tài)度對學習質(zhì)量也起著關(guān)鍵作用 。目前我校學生在維修電工學習中既存在學習目的不明確的不利條件，也存在部分同學相對來說喜歡動手的優(yōu)勢，不少學生的動手能力掌握程度相當可喜，令人鼓舞。學生在學習上還存在一些實際困難，如課時過少、女生學習維修電工的畏懼心理、學習場所部分器材有限、一個班級人數(shù)過多 ，內(nèi)容過于抽象 等等。 3 課件的教學設(shè)計 教學設(shè)計是多媒體軟件設(shè)計的第一步，也是很重要的一步 [4]。 （ 1） 教學內(nèi)容的確定 教學內(nèi)容涉及到電工學、電子學、 PLC 原理及應(yīng)用、電機拖動、電氣控制、變頻器等實用性較強的學科，有些內(nèi)容和過程難于用語言和文字描述清 楚。根據(jù)重在應(yīng)用的教學 宗旨 ，我們對可以通過多媒體實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容進行了認真的選擇，我們主要從以下三點考慮： 1）課程中的重點和難點 。 2）比較抽象難以表現(xiàn)的內(nèi)容 。 3） 對培養(yǎng)學生有重要作用，而教師又無那么多時間和精力進行教學的內(nèi)容。 （ 2） 學習者特征分析 學習對象為大學生，一方面，這些學習者雖然已具有較高的知識水平，但由于受理論、實踐的限制，對這門應(yīng)用性較強的課程，通常不具備相關(guān)的知識與技能的基礎(chǔ)。一方面，這些學習者已擁有一定的文化背景，他們對學習新知識、新技能等有著迫切要求和期望?；趯W習者的這種“ 一般特征”和“起始能力”，我們設(shè)計并制作了由淺入深、由表及里、舉一反三、觸類旁通并能調(diào)動和激發(fā)學習者熱情的多媒體課件。 （ 3） 媒體信息的選擇 在教學過程中，多媒體課件用于傳遞教學信息內(nèi)容。選用文本形式，使用者可以自主控制文本的呈現(xiàn)時間；選用實物圖片，可以達到直觀教學的效果；視頻是對實驗場景及維修過程的真實記錄，在多媒體課件中借助計算機對媒體的控制能力，可實現(xiàn)對音、視頻的播放、停止等功能操作。 （ 4） 知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計 課件通過對各種媒體信息組成的具體表達來確定每個知識點媒體的信息結(jié)構(gòu)是網(wǎng)狀形式還是金字塔層次 ，確定各種媒體的圖形、圖像、文字、動畫、視覺的最佳表現(xiàn)、位置及序列，使各種媒體能重疊交錯，同時供給學生多種感官信息，并對展現(xiàn)的內(nèi)容、過程、時間做出準確的描述，確定教師對媒體控制處理的各個交互點位置和交互手法等，以便開發(fā)。 （ 5） 教學軟件的設(shè)計 所謂教學設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題確定教學目的建立解決教學問題的策略方案試行解決方案評價實行結(jié)果和修改方案的過程。在多媒體教學軟件方面，教學設(shè)計理論既是多媒體教學軟件開發(fā)的重要理論基礎(chǔ)，同時也 是多媒體教學軟件應(yīng)有的重要理論基礎(chǔ)。所以本軟件的開發(fā)也要以教學設(shè)計理論為指導(dǎo)進行教學設(shè)計。 維修電工課程的主要特點 維修電工考級課程是應(yīng)用技術(shù)類課程，是按照職業(yè)崗位或某個具體的生產(chǎn)問題來組織的，它的學術(shù)系統(tǒng)性較差，但目標明確、方向性強，切合實際需要。重在改造世界的科學技術(shù)知識（包括技能、技巧等知識），同時以基礎(chǔ)科學和技術(shù)科學的課程為基礎(chǔ) [6]。它具有以下特點： （ 1） 非源性 該課程常常沒有把問題的來龍去脈徹底交代清楚，也就是說，對一些定律、定理的來歷只進行非常簡單或概括性的描述。這一特點將增加學生 學習難度。 （ 2） 人為性 維修電工課程中大量使用了一些人為的符號、圖表和思維技巧。它們是具有熟練操作能力的專業(yè)技術(shù)人員總結(jié)出來的一些經(jīng)驗和技巧，具有很強的個性特征，對于初學者說必然感到十分困難，甚至有不合邏輯之感。 （ 3） 形象性 維修電工課程的內(nèi)容常常是改造某種具體的事物或設(shè)計一種具體的操作方法，具有較強的形象性。如維修電工課程中大量使用的電路圖、儀器儀表的面 板圖、流程圖、結(jié)構(gòu)方框圖等，這些圖表一目了然，突出重點，很多方面要優(yōu)于煩瑣的文字說明，使課程變得好學。 （ 4） 實踐性 維修電工課程是對實踐經(jīng)驗的 總結(jié)，具有很強的操作性。與其花費大量篇幅介紹這些操作內(nèi)容，還不如動手演示一下效果更好，講理論只要點到為止，夠用就可以了。 （ 5） 熟練性 維修電工課程中包含大量的技能、技巧，而這些技能、技巧的形成并非一朝一夕的事情，必須經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，才能達到熟練、自動化的程度。就教學心理學關(guān)于技能、技巧形成的理論而言，技能的學習必須經(jīng)歷三個階段：正確地理解和掌握每個具體動作的階段 ， 將各個相關(guān)的動作連成一個有機整體的階段和形成一種自動化行為的階段。只有經(jīng)過這三個階段之后，才能真正體會到一項技能、技巧的要領(lǐng)或竅門，才能創(chuàng) 造地運用它們，做到熟能生巧。 學習需要的分析 《維修電工實訓(xùn)技術(shù)》一門 重要的技能課 ，以培養(yǎng)學生電工操作技能為主的課程。要學好它，教師要讓學生懂得操作技能的本質(zhì)特點：它是一種合乎規(guī)則的行動方式 ， 又是必須通過反復(fù)練習才能形成，并且一旦掌握，就不容易遺忘的一項技能。教師的主導(dǎo)地位，在維修電工訓(xùn)練課程教學指導(dǎo)上要體現(xiàn)能力本位，在內(nèi)容上體現(xiàn)寬、淺、用、新的原則，在內(nèi)容體系上注意把握課程的特點，在方法上符合學生認知發(fā)展規(guī)律和技能教學的規(guī)律和特點，把培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高作為教學的出發(fā)點和歸宿。因 此利用多媒體技術(shù)找到學習的苦燥無味與學科趣味性的最佳結(jié)合點，那么在教學過程中就起到到事半功倍的效果。 本次開發(fā)的的多媒體課件以學生學習教師教學為目標，該課件有完整的知識結(jié)構(gòu)，反映了一定的教學過程和教學策略，許多友好的界面能讓師生方便的進行人機交互活動，利用個