【正文】 方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開(kāi)所提供的獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3專(zhuān)家—新手比較研究：認(rèn)知心理學(xué)家研究專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域問(wèn)題解決時(shí)常用的一種方法。3功能固著：指?jìng)€(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。3元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用的策略。概念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程。2概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類(lèi)，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)的能力。2產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。2概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類(lèi)事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。2上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。2命題：指語(yǔ)詞表達(dá)的意義的最小單位。1程序性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)提取線(xiàn)索，但可以通過(guò)其作業(yè)表現(xiàn)間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，是用來(lái)回答“怎么辦問(wèn)題”的知識(shí)。1知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類(lèi)的知識(shí)。認(rèn)知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)和技能。指人們?cè)谝黄饛氖赂鞣N社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)體。1情境認(rèn)知論：關(guān)于人類(lèi)認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。1桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。1強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。經(jīng)驗(yàn)主義：哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張一切知識(shí)來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；心理學(xué)的一種觀點(diǎn)：主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實(shí)驗(yàn)的方法才能獲得。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類(lèi)：奧蘇伯爾根據(jù)機(jī)械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：（1）機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，（2）機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，（3）有意義的接受學(xué)習(xí)和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類(lèi)型。學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)研究：針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿(mǎn)足教學(xué)需要的研究。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書(shū)館1926年出版，書(shū)名改為《教育心理學(xué)概論》。（1）自學(xué)； （2）講授法 （3）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法； （4）精講加變式練習(xí)名詞解釋桑代克《教育心理學(xué)》：特指桑代克于1903年寫(xiě)成的《教育心理學(xué)》一書(shū)。（1）認(rèn)可 （2）討厭 （3）尊重 （4）朗誦7教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是 4 。（1）辨別 （2）理解 （3）分類(lèi) （4）識(shí)別7反映掌握高級(jí)規(guī)則的性能動(dòng)詞是 1 。（1）行為目標(biāo)； （2）認(rèn)知行動(dòng)結(jié)合目標(biāo)； （3）含糊的目標(biāo)；（4）情感與行為結(jié)合的目標(biāo)。（1）認(rèn)知發(fā)展理論 （2）同化論 （3）學(xué)習(xí)類(lèi)型理論 （4）個(gè)性差異理論7“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的精神。（1）不受教育影響的素質(zhì) （2）易受影響的素質(zhì)（3）發(fā)展形成的素質(zhì) （4）通過(guò)學(xué)習(xí)形成的素質(zhì)7科學(xué)取向教學(xué)論把學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為 1 。（1）行為主義 （2）社會(huì)認(rèn)知論 （3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 （4）人本主義理論70、對(duì)科學(xué)取向教學(xué)論形成做出最大貢獻(xiàn)的教育心理學(xué)家是 2 。（1）第一人稱(chēng) （2）第二人稱(chēng) （3）第三人稱(chēng)6下列多媒體設(shè)計(jì)方式最可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的是 2 。（1）職業(yè)態(tài)度 （2）寬容 （3）敏感性和移情理解 （4）情緒的安全感和自信6在某一具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以控制的認(rèn)知負(fù)荷是 2 3 。（1）貓兒吃飽飯后找水喝； （2）詩(shī)人常常一醉方休；（3）窮孩子如饑似渴讀書(shū) （4）青少年偷偷抽煙6學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，而且隨也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì) 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。這一現(xiàn)象適宜用 解釋 1 。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分析，導(dǎo)致兩名學(xué)生成績(jī)顯著差異的最可能原因是 1 。（1）老師出的怪題把我難住了 （2）我從來(lái)不管老師怎樣評(píng)分（3）我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試； （4）我看過(guò)一些卷子，我想我知道老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題6兩名IQ相似的學(xué)生以同樣優(yōu)秀的成績(jī)考上了某大學(xué)。（1）課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)； （2）王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿(mǎn)意；（3）校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單； （4）陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。（1）他寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作也不愿做企業(yè)家； （2）他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任；（3）他很少依賴(lài)外界反饋； （4）他常常讓別人提出問(wèn)題。5適應(yīng)學(xué)生智力水平差異的最佳教學(xué)組織形式是 2 。（1）掌握學(xué)習(xí)要求8090%的學(xué)生達(dá)到掌握水平；（2）在掌握學(xué)習(xí)中，學(xué)生達(dá)到同樣標(biāo)準(zhǔn)所需要的時(shí)間可能不同。（1）加大學(xué)生間的個(gè)別差異 （2）縮小學(xué)生間的個(gè)別差異；（3）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步 （4）維持學(xué)生學(xué)業(yè)上的平等。（1）自主學(xué)習(xí) （2）合作學(xué)習(xí) （3）探究學(xué)習(xí) （4）有意義學(xué)習(xí)5場(chǎng)獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是 3 。（1）穩(wěn)定的相似特征 （2）穩(wěn)定的差異特征（3）變化的相似特征； （4）變化的差異特征。（1）皮亞杰和維果茨基都強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用；（2）處在具體運(yùn)算階段的兒童，會(huì)在所有任務(wù)的完成上表現(xiàn)出具體運(yùn)算思維；（3）并非所有初中生都能進(jìn)行科學(xué)研究；（4）人際間的社會(huì)關(guān)系能直接內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)制。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （2）前運(yùn)算階段 （3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段50、如果某學(xué)生在從事心學(xué)習(xí)時(shí)已具備了準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著 3 。（1）兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的策略的效用的意識(shí)程度；（2）訓(xùn)練中兒童是否感到有趣；（3）練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量；（4）兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈。（1）如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)之類(lèi)的學(xué)科能更有效地開(kāi)發(fā)兒童的智力；（2）漢字比其他文字更適合開(kāi)發(fā)兒童的智力；（3）單獨(dú)設(shè)思維訓(xùn)練課時(shí)發(fā)展智力的捷徑；（4）通過(guò)廣義知識(shí)教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力。（1）智力技能總規(guī)則的遷移； （2）陳述性知識(shí)的遷移（3）動(dòng)作技能的遷移 （4）認(rèn)知策略的遷移4“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是 4 。4下列不屬于創(chuàng)新相關(guān)的個(gè)性特征的是 1 。這種解決問(wèn)題的策略是 4 。（1）專(zhuān)家有敏銳的觀察力； （2）專(zhuān)家有敏銳記憶力；（3）專(zhuān)家儲(chǔ)存了大量有關(guān)知覺(jué)模式； （4）專(zhuān)家有較高的智力水平。4研究表明，象棋專(zhuān)家看一個(gè)棋盤(pán)，看5秒，能記住20多個(gè)子，而非專(zhuān)家看5秒只能記45個(gè)子。最適當(dāng)?shù)慕忉屖? 3 。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力 （2）通過(guò)作文修改以發(fā)展反省認(rèn)知能力；（3）豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn) （4）形成正確應(yīng)用詞、舉得基本技能并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。（1）它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單； （2）它不必克服認(rèn)知障礙；（3）他不是在人的頭腦內(nèi)完成的； （4）它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)3現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深層理解的決定因素是 4 。（1）促進(jìn)語(yǔ)義編碼的認(rèn)知策略 （2）是一種元認(rèn)知策略（3）是一種教學(xué)策略； （4）是個(gè)體的