【正文】 準在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（ T ）1合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（ F ）1在內(nèi)容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。 （ T ）1《課標》中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（T ） 1新課標強調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（ F ）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。（ T ）教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（ F ）《標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！　。═ ）《標準》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應(yīng)用二、判斷題三、填空題【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（4） 二、是非題（對：T。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ A B C ）。 　　 A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個 １５、下列說法不正確的是（ D） 　 A）《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 　 B）《標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容 　C）《標準》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 　D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標（二）、多項選擇１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ A C D ），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動１ 《標準》安排了（ B ）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。①自我評價 ②相互評價 ③多樣評價９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和（ 2 ）的過程。①數(shù)學(xué)思考 ②過程與方法 ③解決問題７、《數(shù)學(xué)課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（ 1）的動詞。①要求 ②不要求４、新課程的核心理念是（ 3）①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)（ 1 ）的教學(xué)。①交往互動 ②共同發(fā)展 ③交往互動與共同發(fā)展２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（ 2 ）。　　問題探究法的主要特點是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多?！　?課型按上課的形式來劃分有：講授課、 自學(xué)輔導(dǎo)課 、練習(xí)課 、復(fù)習(xí)課 、 實踐活動課、 實驗課等。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認知策略 ；　　3廣義上的課程應(yīng)包括 了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi) 的廣泛的概念?！　?復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1） “通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3） “補”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高?！　?如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是目的 ；二是個體已有的知識 ；三是障礙；四是方法。　　演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識的方法。　　2教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景 、 案例背景、 案例描述 、 案例反思。　　2教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（ 評價）的功能。　　2問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機生成的問題。　　2 教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。　【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（3） 2所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。其中， 知識與技能 、數(shù)學(xué)思考、 問題解決屬于認知領(lǐng)域?！　?“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律?！　?教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！　?所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。“教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！　?所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式?！　“凑涨疤K聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認識活動效果的方法有：　?。?）口頭檢查法；　?。?）直觀檢查法；　?。?）實習(xí)檢查法?！　?shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。　　教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段