破解順義區(qū)農(nóng)村初中校發(fā)展困局-文庫吧資料
2025-06-13 21:40本頁面
【正文】 由形→數(shù)，數(shù)→形，自主實現(xiàn)“數(shù)”“形”信息的轉(zhuǎn)換。學(xué)困生能夠在彼此得鼓勵與幫助中看到自己的進步，初步達(dá)到獨立完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基本要求。引導(dǎo)優(yōu)秀生逐步實現(xiàn)能根據(jù)學(xué)科特點，不斷反思完善形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，能為別人定期開展學(xué)習(xí)方法講座。反饋遵循的原則是：形式多樣、內(nèi)容多層。F（Feedback）即“反饋”反饋：維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。展示要始終遵循“兩規(guī)范、三到位”：書寫規(guī)范——板書格式、字號大小；講題規(guī)范——思路清晰，語言簡潔，通俗易懂，方法簡捷；質(zhì)疑到位——提問題的人，問到點子上，有價值；答疑到位——領(lǐng)悟問題本質(zhì)，點破質(zhì)疑者困惑的要害，重學(xué)習(xí)方法、解題思路、學(xué)科思想的解答。點評的藝術(shù)性很強，需要畫龍點睛、不要盲目代替。并通過更正、質(zhì)疑、點評來提高，達(dá)到掌握知識的目的。但是展示環(huán)節(jié)能夠達(dá)到兩個目的。R（R evelation）即“展示” 展示：展示是把以小組為主的交流升級為面向集體的各組成果的顯示。最終，每節(jié)課優(yōu)秀生要教會別人一種分析方法、展示一種感悟；中等學(xué)生課上能幫助學(xué)困生解決一個問題、講明一個知識點，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的一點體會。發(fā)揮每個小組骨干學(xué)生的帶動作用。表達(dá)過程——面對預(yù)習(xí)困惑，要求“小老師”講思路，講方法，重思想，讓學(xué)生之間的交流碰撞出思維的火花，讓預(yù)習(xí)問題在差異流動中得到解決。交流形式以組內(nèi)交流為主，組間交流為輔，交流遵循的原則是：解放學(xué)生、表達(dá)過程、嵌入教學(xué)。逐步培養(yǎng)提高學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)效果顯性化——預(yù)習(xí)成果要顯現(xiàn)在文字上，這樣才能便于教師及時了解到各個層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接受了多少，困惑在哪里，從而提高課上交流、展示效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，框架性太強，以致，學(xué)生之間會產(chǎn)生很大的差異，差的學(xué)生，預(yù)習(xí)只是停留在“看”上，而沒有上升到“思”與“做”上，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量下降，時間久了還會動搖學(xué)生的信心，過程階段化能很好的解決這一問題。過去的學(xué)案，注重內(nèi)容，在新知的探索過程中，導(dǎo)向作用不夠明顯。學(xué)案中提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，以及所需搜集信息的提示。過去目標(biāo)定位，往往重視明確任務(wù)，而忽視利用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中激勵學(xué)生自主參與自我評價的功能。預(yù)習(xí)目標(biāo)層次化——面對學(xué)生的差異，教師依據(jù)各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定層次性預(yù)習(xí)目標(biāo)。P（P reparation）即“預(yù)習(xí)”預(yù)習(xí)：PCRF模式下的預(yù)習(xí)不同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)， 這一模式下的預(yù)習(xí)是有學(xué)案等資料作為輔助，并通過課堂的交流展示來監(jiān)控的。（三）實施PCRF差異教學(xué)模式，破解困局基于上述理念，我們逐漸探索總結(jié)出“實施差異教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)模式，即PCRF教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中促進師生共同成長；差異是一種資源，充分利用差異，讓每一名學(xué)生在差異互動中獲得進步。一種意識——敢為他人先的意識，是自主學(xué)習(xí)的情感動力；兩種態(tài)度——自信打開了發(fā)揮長處的大門，謙虛則打通了補己之短的渠道，這樣保證了交流合作暢通，這是自主學(xué)習(xí)有效展開的基石；三種能力——搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力、評價與反思的能力，這三種能力是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強弱的具體體現(xiàn)。這里，我們重視外力引領(lǐng)，更強調(diào)學(xué)生自己主動建構(gòu)新知。差異教學(xué)本質(zhì)是變以前的“一個教師影響一個層次的學(xué)生”為“多個教師影響各個層次的學(xué)生。面對困局，2007年10月，我校全面推廣“十五”課題成果，進行了主題為“實施差異教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)改革，在原有的基礎(chǔ)上進行了新的探索和研究。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是彌補其學(xué)習(xí)個體差異的最佳途徑。差異教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進每個學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。教師能夠承認(rèn)差異、尊重差異、開發(fā)與利用差異的進行教育教學(xué)。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，課堂教學(xué)陷入死氣沉沉的困局。在課堂教學(xué)中仍習(xí)慣于以自己為主體，教學(xué)方式陳舊，造成教學(xué)效率偏低。實施差異教學(xué)，破解順義區(qū)
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