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關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)的命題設(shè)計(jì)思考-文庫(kù)吧資料

2025-06-13 16:56本頁(yè)面
  

【正文】 一步一步實(shí)現(xiàn)的,是讓學(xué)生經(jīng)歷了多次感悟和體驗(yàn)逐步實(shí)現(xiàn)的。你認(rèn)為這句話對(duì)嗎?為什么?(你可以借助下面的圖形和表格來(lái)說(shuō)明)平面圖形 邊 角你的結(jié)論: 三、站在幾何圖形的計(jì)算公式推導(dǎo)角度思考課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào),要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而有的概念卻相反,其本質(zhì)屬性和學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突,學(xué)生必須改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),才能接納新概念。概念的形成可以分為同化和順應(yīng)兩種不同的過(guò)程。二、站在概念教學(xué)的形成過(guò)程角度思考小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尚處于形象思維階段,即使到了五六年級(jí),也還是處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段。3210=320324 =128320+128=448 3214=448 3 2 1 4 1 2 83 2 4 4 8表示( )個(gè)( ),是( )。關(guān)于乘法和除法,則要根據(jù)位值原則知道每一步所表示的具體含義。問(wèn)題原因還是出在教學(xué)的源頭:算理理解是計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn),如果老師忽略了它,那過(guò)程性目標(biāo)就落空了。一、站在計(jì)算教學(xué)的算理理解角度思考計(jì)算教學(xué)中的算理理解和算法掌握是達(dá)成計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的兩條腿,缺一不可。同時(shí),課標(biāo)也強(qiáng)調(diào),教師也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一,提高教師的命題設(shè)計(jì)能力,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 分析上述試題,不難發(fā)現(xiàn)試題的用意:命題者站在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性目標(biāo)的角度出發(fā),主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否充分──學(xué)生真的從本質(zhì)上理解“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)
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