利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園田野課程的課題研究實(shí)施方案-文庫(kù)吧資料
2025-06-06 05:46本頁(yè)面
【正文】 領(lǐng)年級(jí)組成員，共同制訂“課題實(shí)施計(jì)劃”，大膽進(jìn)行實(shí)踐研究。文獻(xiàn)資料法：查詢整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于資源利用和課程開(kāi)發(fā)等方面的主要研究成果。探索適宜的課程評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索建構(gòu)田野課程的目標(biāo)體系和主題活動(dòng)內(nèi)容框架。在幼兒現(xiàn)有的生活社區(qū)環(huán)境中，搜集尋找有價(jià)值的、可利用的，有關(guān)自然、設(shè)施、人文等方面的教育資源。從推廣的角度來(lái)說(shuō)，我園探索出的選擇、利用社區(qū)資源，組織開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)的具體做法與途徑，可以為其他農(nóng)村幼兒園提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗(yàn)與參考。從教師的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)吸收全園教師參與課題研究和課程建設(shè)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師迅速成長(zhǎng)，推動(dòng)教師向研究型轉(zhuǎn)變。三、課題研究的目的和意義本課題研究的目的是：通過(guò)研究，探索如何利用社區(qū)周邊的自然、生活設(shè)施、人文資源，充分挖掘其教育價(jià)值，并以《幼兒園指導(dǎo)綱要》為依托，立足本園的教育實(shí)踐，依靠全園教師和科研人員的共同努力，建構(gòu)主題課程內(nèi)容，探究有效的課程組織形式，逐步形成一套具有我園特色的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的田野課程的目標(biāo)、內(nèi)容體系。利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園田野課程——就是充分利用幼兒生活社區(qū)中的自然、生活設(shè)施、人文等方面的資源，豐富拓展幼兒園各年齡段的課程內(nèi)容；并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀性的學(xué)習(xí)環(huán)境和相應(yīng)的操作活動(dòng)材料，采用形象化、游戲化、情境化的課程組織方式。田野課程——包括兩方面的含義：一是在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以兒童生活為中心，為幼兒提供真實(shí)的、豐富的、自然的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、生活情景中學(xué)習(xí)；二是在課程的組織方式上遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒自主的、探究的、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。如：農(nóng)田、莊稼、花草植物、商店、農(nóng)場(chǎng)、居民區(qū)以及民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日、地方文化等。二、課題界定：社區(qū)資源——是指社區(qū)內(nèi)有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生教育功能的資源。而本課題的研究?jī)?nèi)容，是以本地區(qū)周邊環(huán)境資源的利用為主，包括社區(qū)中的自然資源、生活設(shè)施資源、以及人文資源，探索的是如何有效利用本地區(qū)現(xiàn)有的社區(qū)資源，建構(gòu)體現(xiàn)本地特色的田野課程體系。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別南京太平巷幼兒園的研究課題《“田野課程”的研究與實(shí)踐》注重的是在理念層面上的研究，主要探討的是課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，課程活動(dòng)的組織形式和評(píng)價(jià)形式。本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析重視幼兒園周邊環(huán)境資源的綜合利用和有效開(kāi)發(fā)，早已是國(guó)內(nèi)外教育專家們長(zhǎng)久以來(lái)的共識(shí)，也是我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本要義之一；然而，這些大多是處于一個(gè)理論指導(dǎo)的層面，具體的實(shí)踐操作內(nèi)容還不是很豐富，有待于進(jìn)一步的充實(shí)。然而近年來(lái)，西方的各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我
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