【正文】 此外，她還推行電子圖書、百種報(bào)刊進(jìn)校園，吸收企事業(yè)單位向?qū)W校捐贈(zèng)圖書，豐富中小學(xué)師生的閱讀資源。2012年全縣共讀《56號(hào)教室的奇跡》，并組織教師赴濟(jì)南現(xiàn)場(chǎng)聆聽了“雷夫中國(guó)行報(bào)告會(huì)及專家訪談”活動(dòng)?！　?010年，縣教育局向中小學(xué)教師贈(zèng)送了特級(jí)教師王棟生的《致青年教師》，拉開了“共讀一本書，爭(zhēng)做名教師”的序幕。給每位校長(zhǎng)配備了《為了自由呼吸的教育》、《人生為一大事來》等10本教育家系列叢書，定期交流學(xué)習(xí)筆記和讀書體會(huì)?！　∽?008年以來，潘國(guó)英局長(zhǎng)親任讀書小組組長(zhǎng)，開始在全縣大力推廣讀書工程，并精選出《做一個(gè)幸福的老師》、《二十位名校長(zhǎng)風(fēng)采錄》和當(dāng)代教育家系列叢書，進(jìn)行循環(huán)閱讀，定期交流讀書感悟，每年給職工200元讀書費(fèi)?！　　　漠?dāng)年的一名普通高中教師，一直到縣教育局黨委書記、局長(zhǎng)，梳理自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，潘國(guó)英覺得最大的收益是數(shù)十年如一日每天堅(jiān)持讀書。去年春天，常亞歌的團(tuán)隊(duì)再次出發(fā)，大家以“每月推薦一書，3年建成個(gè)人書房”的方式，號(hào)召全市教師參與到“書房計(jì)劃”之中，以他們?cè)僮唛喿x“長(zhǎng)征”的實(shí)踐活動(dòng)喚起千萬教師的讀書之夢(mèng)，喚起萬千孩子的閱讀之夢(mèng)！潘國(guó)英：打開農(nóng)村學(xué)校的閱讀之門潘國(guó)英：山東省德州市臨邑縣教育局局長(zhǎng)潘國(guó)英自2008年以來，在全縣大力推廣讀書工程。并且在“濟(jì)源名師成長(zhǎng)工作室”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了100個(gè)“建議”交流主題帖，目前網(wǎng)站以每天4000人次的訪問量承載著全市教師沉甸甸的閱讀熱情?！　‘?dāng)完成最后100條的閱讀批注后，大家最大的感觸不是慶祝勝利，而是想再安靜地復(fù)讀一遍。在閱讀過程中，常亞歌先后向團(tuán)隊(duì)成員推薦了贊科夫、馬卡連柯等不同時(shí)期，不同流派的教育家們的代表作，并嘗試構(gòu)建一個(gè)以“建議”為主線的“豐”字型教師閱讀模型?！　〕喐桀I(lǐng)導(dǎo)的小組從2010年春天開始進(jìn)行蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》批注式閱讀，近兩年時(shí)間，每周在批注之后還要寫出一則不低于500字的總評(píng)，這對(duì)教師的閱讀能力和文字能力也提出了不小的挑戰(zhàn)，但是他們作出充分的準(zhǔn)備?！薄　≡凇跋滤敝?，常亞歌吸取了以前的教訓(xùn)——暫緩大規(guī)模的、運(yùn)動(dòng)式的教師讀書活動(dòng)，而是組建了一個(gè)教師閱讀實(shí)踐小組，以集中閱讀交流的方式對(duì)阿莫納什維利的《無分?jǐn)?shù)教育三部曲》作精批共讀。在這條路上，他與全市師生一道，輕盈邁步，執(zhí)著遠(yuǎn)行……常亞歌：教師讀書貴在踐行常亞歌：河南省濟(jì)源市教育局名師培養(yǎng)工程辦公室主任常亞歌用一種集體推進(jìn)的形式對(duì)區(qū)域教師的專業(yè)閱讀進(jìn)行探索和實(shí)踐。形態(tài)各異的開放式書架，情調(diào)別致的咖啡書屋、草堂書吧，倚山傍勢(shì)而建的書香廊、讀書亭，隨處可見；保證學(xué)生每天一小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，積極開發(fā)校本閱讀課程；讀書征文、讀書演講、讀書沙龍一系列載體使讀書活動(dòng)持續(xù)深入；師生共讀、親子共讀、主題閱讀、同讀共寫等活動(dòng)讓讀書落地生根……穿行在閬中書香彌漫的校園里，我們所能看到的都是老師們幸福的笑靨、孩子們靈動(dòng)的雙眼、師生們那十足的精氣神以及區(qū)域教育的恬淡寧?kù)o?！　?009年，閬中實(shí)施讀書活動(dòng)“五有”建設(shè)——學(xué)校有書屋、辦公室有書柜、教室有書角、家里有書房、走廊有開放式書架，出臺(tái)《關(guān)于廣泛開展師生全員讀書活動(dòng)的通知》，全市無論是校長(zhǎng)、教師，還是學(xué)生，開始經(jīng)歷讀書帶來的深刻改變?！　?007年至今，湯勇每年都要對(duì)來自全國(guó)四面八方的新教師、各類校長(zhǎng)、班主任進(jìn)行培訓(xùn)并作報(bào)告，每一次報(bào)告，他都結(jié)合自己的成長(zhǎng)閱歷一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀書之于做人、做事、做教育的重要意義，勉勵(lì)他們以讀書開啟自己的幸福人生，延續(xù)自己的職業(yè)生命?！　?006年，局機(jī)關(guān)開展“建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)，做學(xué)習(xí)型職工”活動(dòng)，并延伸為覆蓋全系統(tǒng)的“五個(gè)一”讀書活動(dòng)——“每天讀一小時(shí)書，每周作一千字讀書筆記，每月寫一篇讀書心得，每月進(jìn)行一次讀書交流，每學(xué)期發(fā)表一篇教育文章”。　　　　2005年剛?cè)谓逃珠L(zhǎng)，他就給自己定下目標(biāo)，堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間每年寫一本書。讓越來越多的孩子和家庭與書為友，10年、20年、30年、40年……一個(gè)人到10個(gè)人，一個(gè)家到10個(gè)家……將好書推薦給適合她的人去閱讀去欣賞、去品味，在史金霞看來，沒有比這更令人愉悅了?！　〕送苿?dòng)學(xué)生讀書，史老師還經(jīng)常給學(xué)生家長(zhǎng)推薦書目，建議親子共讀，也帶動(dòng)同事讀書，給同事、朋友的孩子們挑選適合的讀物。那些已經(jīng)讀大學(xué)、參加工作的學(xué)生也大多保持著讀書的習(xí)慣，很多孩子一直跟史老師保持聯(lián)系，互相交流閱讀體驗(yàn)，彼此推薦好書。讀書，已經(jīng)成為她和學(xué)生所共享的一種生活方式?！　?007年后，她到蘇南工作，由于客觀條件的改善，史老師在自己的語文課上開設(shè)了專門的閱讀課，除了經(jīng)常性地給孩子們推薦書目外，還常常幫孩子們購(gòu)書。　　1993年，她剛參加工作時(shí)在山區(qū)教書，受物質(zhì)條件限制，孩子們無書可讀，便自己給孩子們刻印讀物、手抄經(jīng)典、課堂朗讀?！　　　慕?0年來，史金霞無論是在貧困的山區(qū)教書，還是在殘酷的縣中教書，還是在發(fā)達(dá)的蘇南教書，都將引導(dǎo)孩子熱愛讀書視為己任。在閱讀推廣的天空里，童喜喜正以行踐言，知行合一，振翅飛翔。一個(gè)人或許走得更快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。新露特教閱讀項(xiàng)目則面向殘疾人群，該項(xiàng)目研發(fā)的“聾人手語常用詞匯卡”為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)……家校共建、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱攜手為特色的閱讀推廣模式，已經(jīng)初步形成。不到一年半的時(shí)間里，新教育種子教師計(jì)劃已吸納全國(guó)各地93名鐘情閱讀的教師，在近5000名中小學(xué)生中推動(dòng)教室內(nèi)的閱讀。她以義工身份全職擔(dān)任所長(zhǎng)，并捐贈(zèng)自己全部積蓄32萬元，組建起專職研究推廣團(tuán)隊(duì)，全力以赴做起了閱讀推廣工作。2011年底，她發(fā)起了“新教育螢火蟲”親子共讀項(xiàng)目?！　∽鳛閮和膶W(xué)作家，在行走學(xué)校中她敏銳地發(fā)現(xiàn)父母在教育中的缺失和閱讀在家庭中的缺失。在3年多的時(shí)間里，她走進(jìn)200余所學(xué)校，面向?qū)W生、教師和學(xué)生父母作了數(shù)百場(chǎng)閱讀推廣講座，寫下了教育報(bào)告文學(xué)集《那些新教育的花兒》。2008年，童喜喜創(chuàng)作“災(zāi)后心理關(guān)懷小說”《親親e家人》，將該書稿費(fèi)捐贈(zèng)汶川災(zāi)民，又購(gòu)該書數(shù)百冊(cè)寄贈(zèng)災(zāi)區(qū)孩子。2004年，童喜喜赴山區(qū)小學(xué)支教時(shí)，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村兒童閱讀的匱乏。1999年，童喜喜用一筆稿費(fèi)資助了一位失學(xué)女童，從此走上教育公益之路?！蓖蚕玻狐c(diǎn)亮自己，照亮他人童喜喜：兒童文學(xué)作家童喜喜發(fā)起“新教育螢火蟲”親子共讀項(xiàng)目，開展線下公益活動(dòng)220余場(chǎng)，帶動(dòng)近兩萬名父母進(jìn)行親子共讀。劉老師常說：“名家名篇與經(jīng)典作品滋養(yǎng)著孩子們的心靈。在名家名篇的熏陶感染下，學(xué)生善于不拘形式地描寫自己的生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，形式活潑多樣，語言富有文采。他堅(jiān)持通過“四個(gè)閱讀圈”引領(lǐng)學(xué)生閱讀名家名篇，包括課內(nèi)教材名家名篇課文、課內(nèi)附錄的名家名篇、與教材配套的課外《閱讀》、鼓勵(lì)學(xué)生自己開展課外閱讀?！　?010年5月，劉長(zhǎng)明出版了個(gè)人專著《我教名家名篇》，集中闡釋了他的閱讀理念，并結(jié)合具體課例，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀做了細(xì)致的說明?！　?005年12月，劉長(zhǎng)明參與編寫的北京景山學(xué)校21世紀(jì)小學(xué)語文教材（人民教育出版社出版）通過教育部教材審查委員會(huì)審查，在天津、重慶、四川等60余所學(xué)校實(shí)驗(yàn)使用。 他認(rèn)為，真正的閱讀應(yīng)該從閱讀經(jīng)典開始，可以使學(xué)生在生命與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)了精神與認(rèn)識(shí)的制高點(diǎn)，還可以提高語文能力和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響是巨大和深遠(yuǎn)的。劉長(zhǎng)明：做學(xué)生閱讀經(jīng)典的領(lǐng)路人圖劉長(zhǎng)明：北京景山學(xué)校小學(xué)語文特級(jí)教師劉長(zhǎng)明倡導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，他參與編寫的小學(xué)語文課本選文以名家名篇為主體，先后在全國(guó)十余個(gè)省市60多所學(xué)校推廣實(shí)驗(yàn)。其中新塍初中的“廣義閱讀”在市內(nèi)外有了相當(dāng)?shù)挠绊?，全?0所初中閱讀教育都在實(shí)實(shí)在在地行動(dòng)中。他善于利用每一次的課堂比賽或教師教學(xué)教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，開展生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作系列活動(dòng)；他不斷組織和參加各種讀書征文比賽，開展“悅讀經(jīng)典，感受書香”等校園讀書活動(dòng)；他還不斷發(fā)現(xiàn)和培植閱讀教育的典型，及時(shí)宣傳和推廣。他是蘇州市中學(xué)語文名師發(fā)展共同體領(lǐng)銜人，成員有30人，其中特級(jí)教師15人；他還是蘇州市初中語文骨干教師發(fā)展中心主持人，成員百余人；他還有張家港市中小學(xué)通識(shí)特級(jí)教師工作室，成員多達(dá)17人；另外，張家港市初中語文學(xué)科中心組成員均為市級(jí)及以上骨干教師；還有“生態(tài)語文”群下聚集著全國(guó)各地的生態(tài)語文志愿者和報(bào)刊媒體的朋友94人……在別人眼里，幾乎沒有實(shí)質(zhì)意義的聚合，而在蔡老師的行動(dòng)里，早已成了建構(gòu)閱讀生態(tài)文化、推廣閱讀工作的多層次、全方位、立體化，甚至網(wǎng)絡(luò)化的生態(tài)語文團(tuán)隊(duì)。在瘋狂應(yīng)試的背景下，他努力堅(jiān)持“4個(gè)一起”：和孩子們一起巧讀語文教材，一起走進(jìn)經(jīng)典，一起讀報(bào)用刊，一起徜徉詩(shī)歌殿堂。他非常固執(zhí)地以為：“閱讀存在的地方，就是一所迷人的學(xué)校。于是，他集生態(tài)語文團(tuán)隊(duì)之力共同建構(gòu)并踐行閱讀生態(tài)文化。 　　　　蔡明和他的團(tuán)隊(duì)有著非常鮮明的價(jià)值理念：教育就是閱讀，閱讀就是實(shí)踐?！　?012年9月，她被譽(yù)為湖南省“最美鄉(xiāng)村教師”，并被多家媒體報(bào)道，但她仍然守護(hù)著自己的教室，陪著孩子們靜靜地閱讀，等待花開。多年以來，敖雙英以一己之力，倔強(qiáng)地日夜工作，影響了數(shù)以千計(jì)的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、朋友和網(wǎng)絡(luò)同行。為了讓學(xué)校其他班級(jí)也能方便地閱讀童書，2012年，她花了半年多的時(shí)間申請(qǐng)、建立了一個(gè)中型的新教育童書館，全校上千多師生可以坐在教室閱讀優(yōu)質(zhì)經(jīng)典童書了！