【正文】 間都不能保證，有的教師不能深鉆教材，教學(xué)任務(wù)不能當(dāng)堂完成，講不完就拖學(xué)生時(shí)間，造成“拖堂”現(xiàn)象，課堂作業(yè)課下完成，一句“沒(méi)做完課堂作業(yè)的同學(xué)下課接著做”，學(xué)生連上廁所的時(shí)間都沒(méi)有，時(shí)間長(zhǎng)了，壓力大了，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣了。（三）、教師在教學(xué)中搞疲勞戰(zhàn)。例有位八年級(jí)男同學(xué)，他的學(xué)習(xí)在班上一直名列前茅，而從上學(xué)期初開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅大幅度下降，而且經(jīng)常徹夜不歸，和社會(huì)上一些不三不四的青少年混在一起，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)及學(xué)校多方查找，終于在學(xué)校附近的一個(gè)網(wǎng)吧里找到了正在玩游戲的他，經(jīng)老師、家長(zhǎng)耐心地教育，孩子說(shuō)了實(shí)話(huà)，原來(lái)他很喜歡上體育課，對(duì)體育老師喜愛(ài)到了崇拜的地步。教師因素：（一）、教師對(duì)學(xué)生處罰不當(dāng)。完滿(mǎn)和諧的家庭生活,有利于孩子的健康發(fā)展，而家庭中生活不平靜，經(jīng)常發(fā)生家庭糾紛，甚至于相互施暴或父母離異,孩子會(huì)因缺少家庭溫暖而造成心理傷害,是不容忽視的。另一方面，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，沒(méi)有精力管理或督促子女的生活與學(xué)習(xí),有些是單親家庭或“空巢”家庭，這些學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況處于放任自流的現(xiàn)狀，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。 父母的過(guò)分保護(hù)，使中學(xué)生在生活上產(chǎn)生了依賴(lài)性；在性格上形成了自私性,在情感上具有了脆弱性。家中兩代人只有一個(gè)孩子,兩代人對(duì)孩子的溺愛(ài),尤其是隔代人的溺愛(ài),往往會(huì)造成家庭教育的不一致性。家庭的溺愛(ài)。特別是個(gè)體經(jīng)營(yíng)或利用業(yè)余時(shí)間從事“第二產(chǎn)業(yè)”的父母,時(shí)常要求子女前去助工或有意無(wú)意的灌輸“拜金主義”的思想,宣傳學(xué)習(xí)無(wú)用。不能客觀的,實(shí)際的給孩子制定目標(biāo),也不重視實(shí)際潛能的開(kāi)發(fā),致使學(xué)生面臨很大的心理壓力,甚至于發(fā)生就學(xué)習(xí)問(wèn)題責(zé)罵或毒打孩子,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒?，F(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,父母望子成龍,盼女成鳳心切。但獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的居住環(huán)境縮小了青少年的生活范圍，要么與父母、祖父母作伴，要么獨(dú)處一室，而孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。隨著生活水平的提高，中學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，中學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育。把子女放在至關(guān)重要的地位。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界。缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來(lái)隨著城市化步伐的加快，作為父母工作壓力更大。問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題“問(wèn)題家庭”主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異，把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；或是家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，一天到晚為生計(jì)而奔波。單親家庭的孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)，這些孩子一般都缺乏安全感，他們自卑、內(nèi)向、膽小、自信心不足，這些問(wèn)題在部分孩子身上隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展成心理問(wèn)題或心理障礙；還有相當(dāng)多的家庭，雖然父母盡心盡力，但由于教育方法或管理方法不當(dāng)，給孩子造成一定的傷害甚至是很大的傷害。面對(duì)家庭貧困,不能坦然視之。面對(duì)社會(huì)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng),便會(huì)不自覺(jué)地感到升學(xué)、就業(yè)壓力。在我們的調(diào)查中顯示:“受到過(guò)滋擾”的占68%,“羨慕那些不用學(xué)習(xí),而自由自在的人”占38%,社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的改變,競(jìng)爭(zhēng)體制的介入都給中學(xué)生的心理以巨大的沖擊。盲目的全盤(pán)否定,盲目的崇拜和羨慕,都會(huì)給他們的心理上帶來(lái)陰影。當(dāng)代的中學(xué)生他們正處在改革的大潮中,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的負(fù)面影響同樣會(huì)侵入他們幼小的心靈。這些社會(huì)現(xiàn)象的存在，使一些成人都產(chǎn)生了信仰危機(jī)和價(jià)值遺失，當(dāng)然也會(huì)導(dǎo)致部分中學(xué)生思想上的混亂。學(xué)習(xí)焦慮厭學(xué)自卑心理孤獨(dú)傾向冷漠傾向恐懼心理沖動(dòng)傾向問(wèn)題學(xué)生6．666．895．393．342．374．502．95普通學(xué)生4．692．572．600．910．942．811．15平均分差1．974．322．792．431．431．691．80表（二）問(wèn)題學(xué)生和普通學(xué)生存在心理問(wèn)題比例比較表 存在心理問(wèn)題學(xué)習(xí)焦慮厭學(xué)自卑心理孤獨(dú)傾向冷漠傾向恐懼心理沖動(dòng)傾向問(wèn) 題學(xué) 生百分比60﹪63﹪26﹪13﹪10﹪26﹪13﹪普 通學(xué) 生百分比16﹪0﹪4﹪0﹪0﹪0﹪1﹪（二）問(wèn)題學(xué)生心理問(wèn)題原因分析社會(huì)因素: 當(dāng)今社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期,不可避免地會(huì)產(chǎn)生某些社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生中自卑心理占26﹪，普通學(xué)生中只有4﹪，高出24﹪。問(wèn)題學(xué)生中厭學(xué)占63﹪，而普通學(xué)生中沒(méi)有檢測(cè)到。（一）、學(xué)生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)分析。（3）本階段主要做好結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備，提出申請(qǐng)，寫(xiě)出研究報(bào)告，接受專(zhuān)家鑒定。對(duì)調(diào)查研究工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)成員的成果進(jìn)行整理歸檔。并完成了調(diào)查報(bào)告《社會(huì)型心理障礙成因》，《家庭型心理障礙成因》。2009年9月學(xué)校與小寺溝中學(xué)合并，合并伊始，事務(wù)太多，教師學(xué)生變動(dòng)較大，直至2009年11月課題組成員才開(kāi)始重組，但是由于研究對(duì)象的增多和研究條件的變動(dòng)，研究面發(fā)生了變化。在校宣傳欄還刊出一些心理調(diào)節(jié)的方法供考生參考。(2008年3月中旬—2008年6月) 2008年5月22－23日，我校對(duì)初三年學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)講座。（2）選用“考試焦慮自我檢查表”，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考試焦慮狀況調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)并形成調(diào)查報(bào)告。并將調(diào)查報(bào)告反饋給班主任。（1）選用心理健康調(diào)查表，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)初二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并完成調(diào)查報(bào)告。實(shí)施階段（2001——2006）對(duì)本校年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況普查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，形成普查結(jié)果。(3)召開(kāi)課題小組成員會(huì)，對(duì)課題研