讓教育回歸育人的本質-文庫吧資料
2025-05-08 23:21本頁面
【正文】 源組合在一起。這種生命力和活力源于各國及地區(qū)都采取了多樣化的辦學模式，以及多元化的參與主體。職業(yè)教育集團化辦學必須堅持模式的多樣性和主體的多元化。培訓員所傳遞的一些學習方法、學習策略等一些新內容旨在提高學生的學習能力，而這些新內容對于教師自身的學習和工作來說也是有幫助的，當教師能夠從學生的視角感受到這些內容有用的時候，他們便會不遺余力地教給自己的學生。值得注意的是，在選擇這一模式的基礎上，以教學生的理念教教師無疑是一種機智選擇。培訓課程活動化包含以下內涵：一是把培訓課程處理成一系列的模塊和活動，使課程組織具有模塊化、活動化的結構和特征；二是把活動化的培訓課程置于教師的真實生活情境，使呈現(xiàn)的內容和技能與實踐經歷產生互動；三是培訓講座、簡短指導、技能示范和教師對其展開實踐不可或缺；四是多種視角、主動參與、主動體驗、協(xié)作生成、辯論和反思是其重要成分，以此引導教師在學習中采取有目的的行動來建構意義。國內學者提出的培訓課程活動化體現(xiàn)了實踐活動模式的特點。實踐活動模式以受培訓教師參與實踐活動為主要形式，以提高教學實踐能力為主要目標。最后，該模式中大部分可獲得的資源往往過于集中，結果是只有少數被挑選出來的教師有機會享受這些資源，并假設這少數教師接受訓練后將影響周圍更多的教師。其次，教師培訓方案多由地方管理機構或大學的學者、專家設計完成，很少有教師參與其中。這種模式一般由教育管理部門組織，由大學里的研究者作為專家，以工作坊、暑期研究班等形式存在，參加者則往往是學校里“骨干”教師，培訓的內容一般學術性較強而應用性較差。職教探討基于這兩種不同的理解，教師培訓模式可分別稱之為訓練指導模式和實踐活動模式。后者是指教師個人在具體的教育情境中，通過自己的體驗、沉思和領會并總結出來的、有別于外顯知識且為教師個人所享用的實效性知識。這些知識可分為外顯知識和默會知識。產生這種現(xiàn)象的根源在于，培訓者對于教學能力本質的錯誤認知，以及由此所確立的不當培訓目標。第二，培訓一般把同一學科的所有教師組織起來，統(tǒng)一培訓，忽視了教師的個體差異，難以滿足不同層次教師的發(fā)展需要。具體而言存在三個方面的問題。 摘自《中國教育和科研計算機網》 以教學生的理念教教師在教師專業(yè)化理念取向和課程改革的時代背景中，教師隨時面臨著新的挑戰(zhàn)，教師培訓所要擔當的角色就顯得尤其重要。 研討會主辦方21世紀教育研究院則建議，應打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的職業(yè)教育管理和協(xié)調機構。第四，改革招生就業(yè)制度，打破批次錄取。第二，加快辦學體制改革，鼓勵行業(yè)、企業(yè)辦學，促進辦學主體多元化。國家教育行政學院邢暉教授建議，首先，改革職業(yè)教育管理體制。如何重建職業(yè)教育魅力？職業(yè)教育改革路在何方？“職業(yè)教育發(fā)展主要還是觀念和制度上的問題”。俞仲文建議，調整教育部門與勞動就業(yè)保障部門的業(yè)務范圍，將勞動部門的技能型人才培養(yǎng)業(yè)務歸并為教育部門統(tǒng)一管理。他提出，應將“科學發(fā)展觀”在職業(yè)教育中得到充分體現(xiàn)，職業(yè)學校應考慮到學生的“可持續(xù)發(fā)展”，其課程設置應當既為首次就業(yè)服務，又為再次就業(yè)和職業(yè)提升服務。 職教改革“現(xiàn)階段的職業(yè)教育并不能很好的使學生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)發(fā)展。中國就業(yè)促進會副會長、《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略咨詢專家陳宇教授也認為，提高工人待遇，培養(yǎng)“以勞動者為主體的中產階級”，職業(yè)教育的吸引力才能突顯。職業(yè)教育的社會吸引力為何不高？教育部職業(yè)教育中心研究所副所長余祖光認為，直接創(chuàng)造社會財富的一線勞動者待遇不高，是造成職業(yè)教育吸引力不夠的一大原因。該調查顯示，超過6成（%）的受訪者認為，我國職業(yè)院校的畢業(yè)生畢業(yè)時“遭受就業(yè)歧視，用人單位在招聘時設置學歷門檻”，另有31%左右的受訪者認為，職業(yè)院校畢業(yè)生“競爭力一般”，而認為職校生就業(yè)時處于“就業(yè)競爭的領先地位”的僅8%左右。專家認為，盡管近年來國家出臺了許多促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策和改革措施，職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而由于各種原因，社會各界仍然存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力還遠遠不夠。我們一定要珍惜這寶貴的學習實踐機會，把握主流意識，創(chuàng)新發(fā)展，突出特色，促進高等教育事業(yè)的科學發(fā)展。我國高等教育正處在新的歷史起點上，提高質量迫在眉睫，形成特色刻不容緩，改革體制是大勢所趨，國際水準則是高等教育發(fā)展的時代要求。特色就是優(yōu)勢所在、競爭力所在，也就是個性所在、魅力所在，有特色的大學才會為人們所向往。每一所大學只有彰顯特色，才有存在的意義。用提高質量、形成特色促進大學的發(fā)展，是一種創(chuàng)新的發(fā)展觀。第十個主流意識是，特色是大學的魅力所在。以上六種創(chuàng)新是大學生命力的源泉所在，其中處于核心地位和基礎地位的是學術創(chuàng)新，這是大學的靈魂。第九個主流意識是，創(chuàng)新是大學生命力的源泉。服務主要表現(xiàn)在“三個循環(huán)”：校領導帶領校部機關為教學科研單位服務；校領導、校部機關、院長、系主任、所長共同為教師服務；校領導、校部機關、院長、系主任、所長、教師共同為學生服務。第八個主流意識是，服務是大學管理的目的所在。我們從外部獲取資源的可能性是有限的，但我們內部產生動力的可能性是無限的。第七個主流意識是，改革是高等教育發(fā)展的動力。追求學術不僅僅是學者的事情，也涉及到管理層能不能營造這樣的氛圍，提供這樣的條件。對學者本人來說，自主之人格、自由之精神就是他的品位；對管理者來說，則要尊重學者的人格，崇尚學者的精神。
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