案例1-文庫吧資料
2025-05-05 13:15本頁面
【正文】 流于形式一些教師只是簡單的追求形式上的情境創(chuàng)設(shè)，生搬硬套，虛假捏造。3 當前數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀 追求時尚，絢麗多彩，只重情境，忽視問題，致使偏離教學主題由于對問題情境認識不到位，很多一線教師往往為了突出情境的“新、奇、趣”而挖空心思，這些情境雖然聲像俱佳，學生們也在教師的百般煽情和鼓動下，興趣盎然、生動活潑，但是它們除了華麗的外表、虛幻的對話外，對引發(fā)思考、激發(fā)探究卻毫無益處，本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“動聽的音樂和多彩的動畫”，使學生一直糾纏于情境中的非數(shù)學信息，慢慢的消弱了數(shù)學的“問題”功能，使問題情境變成“看圖說話”。由此可見，數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的情境與機會，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。注重數(shù)學學習的實踐性與探索性，提倡合作學習。 創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境是新課程改革的必然我國數(shù)學課程改革的基本趨勢是：把學生的全面發(fā)展放在首位，著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。 問題情境教學是研究性學習理論的必然要求研究性學習認為：問題是知識的載體，教學活動應(yīng)圍繞問題的提出、問題解決來組織。 問題情境教學適應(yīng)建構(gòu)主義學習理論的特點建構(gòu)主義學習理論認為：知識總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，把學習看成學生在特定的情境下的主動建構(gòu)活動。2 新課標下創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的緣由 現(xiàn)代教育理論發(fā)展的要求 問題情境教學符合最近發(fā)展區(qū)理論的規(guī)律最近發(fā)展區(qū)理論認為：學生的學習是從已知區(qū)——最近發(fā)展區(qū)——未知區(qū)的過程，是一種循環(huán)往復，螺旋上升的積累。是一種以引起學生的情感體驗，激發(fā)學生數(shù)學思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。針對教學活動的數(shù)學問題是指教師有目的，有意識的圍繞教學目標設(shè)置的，能讓學生產(chǎn)生認知沖突，思考障礙的情境，能起到拓展學生思考空間，引發(fā)學生質(zhì)疑問難，探索求解的作用，從而使學生感受知識的發(fā)生發(fā)展過程，更深刻的理解所學知識。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。從學習角度看，情境可以理解為學生從事學習活動，產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境，提供給學生思考空間的智力背景，產(chǎn)生某種情感體驗，是傳遞信息的載體。是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。1 問題情境的闡釋 問題情境的含義關(guān)于問題的界定，在不同的領(lǐng)域有著不同的理解，在教育界大多數(shù)教育家和心理學家都認同紐維爾和西蒙的觀點：“問題是這樣一種情境，當個體想做某件事，但不能馬上知道怎么辦，對這件事所需采取的一系列行動就構(gòu)成問題”。s new round of curriculum reform, the creation of problem situation plays more and more important roles in mathematics teaching and even bees the key to improving the quality of mathematics classroom. However, the issue of mathematics teaching in the creation of the status quo situation is not optimistic, there are a lot of problems: pursuing form, being superficial, removing from reality and so on… These issues affect not only the quality of teaching situations, but also lead to the formation of some teachers’ wrong teaching concept. How to create smart and effective problem situation” is the main line of this paper. Through interpretation of the meaning and function of mathematic
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