異面直線及其夾角ppt課件-文庫吧資料
2025-05-05 01:12本頁面
【正文】 夾角不變 ，因此 可以把異面直線平移成相交直線定量研究。 學生嘗試，互相補充，形成定義。 ④ 如果把公路抽象成直線，圖中的直線 a與 c,a與 b有何區(qū)別？ 教師投影 立交橋 圖片，學生發(fā)言后， 教 師指出定量研究的必要性 感受生活中的數(shù)學，并引出異面直線的夾角。 六、教學過程 教學內(nèi)容 師生活動 設計依據(jù) 及目的 概 念 形 成 ③ 你能畫出兩條異面直線嗎 ？ 在此基礎上探索出異面直線的判定定理 。 (B)不可能在同一平面內(nèi) 。 師生共同討論 、交流 ， 檢驗 、 修正 ， 最終形成概念 ， 教師投影出示 定義 建構主義理論認為： “學生領會的信息不都是教師希望他們領會的，每個學生都有一個意義賦予的建構過程，都有一個價值權衡的選擇過程”。 由問題 ③： 形成認知沖突，并作為新知識的生長點。 學生觀察立方體模型實驗、操作， 發(fā)現(xiàn)不能共面 。（ 每個學生自制一個立方體模型） 學會提出問題，學會反思學習過程，逐步提高 元認知能力。 給學生提供大量的感性素材，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，通過系列問題，引導其自主探究 ， 合作交流， 最終建構起新的知識結構。 六、教學過程 一、教材地位 二、學情分析 三、教學目標 四、重點難點 五、教法學法 四、重點、難點： 異面直線的概念 及夾角的求法。 過程與方法：體會空間問題平面化的 化歸思想 ，通過概念的形成過程提高 元認知能力 。通過高中階段的學習，在 抽象思維和元認知能力 方面也有一定的基礎，因此可以采用 自主建構 的學習方式 。 六、教學過程 一、教材地位 二、學情分析 三、教學目標 四、重點難點 五、教法學法 二、學情分析： 知識準備：平面幾何知識，及剛剛學過的平面的基本性質(zhì)、平行公理等是學習本節(jié)的必要基礎 .另一方面，平面幾何中的一些結論也可能會形成負遷移，妨礙空間觀念的形成。異面直線及其夾角 （ 說課 ）
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