決定課堂效率的四大要素和六大關(guān)系-文庫(kù)吧資料
2025-05-01 12:58本頁(yè)面
【正文】 的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”，他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。這是最高水平的課。第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人，問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課效率是否高。高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題這是一筆財(cái)富，后來(lái)再上課的老師講到這一課時(shí)看一下前邊的課例分析，對(duì)自己是個(gè)很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn)。寫(xiě)課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和同伴的議論，認(rèn)真的進(jìn)行反思并寫(xiě)成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。寫(xiě)課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。通過(guò)這樣一種活動(dòng)就能探討哪種教學(xué)模式效率高。比如2009年11月1415日我們?cè)谔旖蚴徐o海一中舉辦了高中九門(mén)學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)，有11個(gè)省、市、自治區(qū)的51名老師同臺(tái)獻(xiàn)課，每一教學(xué)內(nèi)容都是由三個(gè)省的老師來(lái)上，然后是專(zhuān)家評(píng)課。現(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。中國(guó)教師報(bào)：“同課異構(gòu)”活動(dòng)和寫(xiě)課例分析也有具體要求嗎？王敏勤：“同課異構(gòu)”類(lèi)似“同一首歌”活動(dòng)。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。有些比較長(zhǎng)的課文還有“段落知識(shí)樹(shù)”，形成“知識(shí)林”。就是以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索?，F(xiàn)在許多學(xué)校和地區(qū)都開(kāi)展了說(shuō)教材的競(jìng)賽活動(dòng)，搞得轟轟烈烈，效果很好。在時(shí)間的安排上一般在暑假長(zhǎng)假說(shuō)一個(gè)學(xué)段的教材并說(shuō)秋季學(xué)期的單冊(cè)教材，在寒假說(shuō)春季學(xué)期的雙冊(cè)教材。然后是說(shuō)一冊(cè)教材和一個(gè)單元的教材。當(dāng)然這項(xiàng)工作不可能一遍完成，要反復(fù)討論，爛熟于心。（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)并加以說(shuō)明）；；；；，我打算如何處理這套教材。教師要把本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，寫(xiě)出教材分析。中國(guó)教師報(bào)：“說(shuō)教材”怎么說(shuō)？有具體要求嗎？王敏勤：首先，教師不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把握本門(mén)學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材。中國(guó)教師報(bào)：三個(gè)途徑是指什么？王：第一個(gè)途徑是通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方
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