老師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則-文庫吧資料
2025-04-23 12:03本頁面
【正文】 樣。評(píng)價(jià)要積極而中肯，切忌言不由衷或言實(shí)不符。小組評(píng)價(jià)策略：包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)。（4）角色扮演。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課同樣需要學(xué)習(xí)者之間的互相啟迪與幫助。（3）伙伴。（2）協(xié)同。其操作步驟一般為：（1）競(jìng)爭(zhēng)。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做貢獻(xiàn)和對(duì)完成學(xué)習(xí)主題意義的建構(gòu)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)商討論，最終完成對(duì)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者探索之初，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，并在其探索過程中適時(shí)加以提示，使之沿著概念框架逐步攀爬，直至無需教師的幫助，沿著概念框架獨(dú)立向上攀登。將學(xué)習(xí)者引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)——問題情境，并為學(xué)習(xí)者提供能夠獲得的學(xué)習(xí)工具。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習(xí)者建立概念框架。換句話說，就是以教師為支架，把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未來的知識(shí)空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向更高的知識(shí)空間邁進(jìn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)已有的模型無法很好地解決實(shí)際問題時(shí)，就會(huì)不斷調(diào)整模型來消除與實(shí)際情況之間的差距，從而使模型得到重建。將總結(jié)出來的步驟用于解決實(shí)際問題，并進(jìn)一步將解決問題的程序模型化。對(duì)問題解決過程的每一個(gè)步驟做出適當(dāng)?shù)慕忉?。教師通過解決具體的問題實(shí)例，并對(duì)解決過程進(jìn)行具體的分析研究，歸納總結(jié)出解決該類問題的程序和步驟。前者用來表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)，講怎么做的問題；后者用來說明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法，講用什么做的問題。通常認(rèn)為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要的情況下進(jìn)行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時(shí)機(jī)。教練策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng)，教師適時(shí)地給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膸椭M(jìn)行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。這八大教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對(duì)達(dá)成整合課的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。其中，反思策略無法獨(dú)立構(gòu)成體系，故本文不予采用。二是社會(huì)性策略，包括合作策略、評(píng)價(jià)策略。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。三是教學(xué)管理策略，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時(shí)間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。（二）常用的八種教學(xué)策略依據(jù)雷杰盧斯的觀點(diǎn)，教學(xué)策略主要包括三種類型：一是教學(xué)組織策略，即如何組織教學(xué)過程，怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作，因此它具有可操作性。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。四是教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。二是教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。二、教師應(yīng)掌握的八大教學(xué)策略（一）何謂教學(xué)策略北京師范大學(xué)教授李芒老師認(rèn)為：教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。應(yīng)當(dāng)懂得，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，離開了課堂教學(xué)目標(biāo)其課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都將是無目的和無效用的，其教學(xué)結(jié)果也將是無法想象的。這一點(diǎn)，在各級(jí)各類整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中表現(xiàn)得最為明顯。以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變舊有的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)
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