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正文內(nèi)容

教案設(shè)計的藝術(shù)-文庫吧資料

2025-04-23 01:40本頁面
  

【正文】 意義,其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計藝術(shù),養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣,同時使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。 中學(xué)語文教學(xué)中,基本上 沒有進(jìn)行過“一課多案”的探索,更談不上有“一課多案”的設(shè)計習(xí)慣 近年來人們已開始關(guān)注到這個方面的研究。 好的教學(xué)方案,應(yīng)該是一種創(chuàng)造,“一課多案”就是這樣。 經(jīng)過這樣的三步,我們在《荷塘月色》的教案設(shè)計上是不是就有了“思想”呢?因為這提煉出來的種種內(nèi)容,就是我們可以進(jìn)去的“空白”,就是我們可以經(jīng)過努力而取得成果的地方。 缺少完整的多媒體教學(xué)方案。 5 、缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。 精美的課堂教學(xué)實錄幾乎沒有。 現(xiàn)進(jìn)行挑選,教學(xué)《荷塘月色》,如下14篇文章要重點讀: 1.錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜’》(《語文學(xué)習(xí)》19912.Pll ) 2.張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂性情的美術(shù)文》(《語文教學(xué)與研究》199P39) 3.石險峰《誘導(dǎo)啟發(fā),提高課堂教學(xué)效率》(《中學(xué)語文教學(xué)》199P30) 4.衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》(〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉)(《語文教學(xué)通訊》1995.12.P14) 5.常文《入境 悟神 學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見》(《語文教學(xué)通訊》1996.1.P9) 6.陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》(《中學(xué)語文》199P16) 7.喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》(《語文教學(xué)與研究》199P5) 8.許建國〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語文教學(xué)通訊》1995.P10) 9.韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》(《中學(xué)語文教學(xué)》199P15) 10.楊紹崇《限定語揭開了朱自清微笑的面紗》(《中學(xué)語文教學(xué)》199p21) 11.黃品泉 施建玉《<荷塘月色=語言教學(xué)新探=(《中學(xué)語文教學(xué)》1999.7.P19) 12.衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計ABC——〈荷塘月色〉》〉(《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000.6.P56) 13.倪劍《有關(guān)<荷塘月色=教學(xué)方法的再探討》(〈〈中學(xué)語文教學(xué)參考〉200P63〉 14.程紅兵《<荷塘月色=教案=(〈〈語文學(xué)習(xí)》2002.7—P36) 第三步,提煉: 從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問題(這僅是提煉的角度之一);語言賞析的文章很少。 第二步,挑選: 如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。 3.做課文資料目錄卡片。 第一步,積累: 1.做課文賞析筆記。 擁有“分析提煉”的手段,能夠讓我們在做學(xué)問上成為一個清醒的人。因為: “分析提煉”本身就是研究。 所謂提煉,就是面對資料進(jìn)行去粗取精的篩選,進(jìn)行分門別類的組合,進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn):這就是“分析提煉”的技巧。 關(guān)于這一點,已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說明。 這里指的是教師要善于向別人學(xué)——要進(jìn)行資料性閱讀。 1.(美)克馬這一個步驟的教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)之二、之三。 3.品味文中的描寫。在角度處理上,通過對“我”的品讀來理解故事內(nèi)容,同時為理解課文對“我”的描寫作好鋪墊。主要是認(rèn)識文中的“我”,時間大約12分鐘左右。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。時間大約15分鐘左右。從文中的細(xì)節(jié),我們可以感受到:父親是一個鎮(zhèn)定的人,父親是一個溫和的人,父親是一個能安慰孩子的人,父親是一個能給孩子以主意的人,父親是一個能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人,父親是一個即使在危險的情況下也鼓勵孩子自己解決問題的人…… 備課策略 教學(xué)這篇課文,可安排一個課時。 文章對“父親”著墨不多,故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”,但我們對“父親”這個人物還是應(yīng)該有些感受,“父親”這個人物還是應(yīng)該對我們有些啟迪。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美,從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美,能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺得輕松。即文中的段落都很小巧,全文用很小的。這一伏一應(yīng),不僅僅是寫出了故事的波瀾,更重要的是讓故事能夠發(fā)展,能夠進(jìn)行。我聽到了杰利和我父親的聲音”。就是伏筆和照應(yīng)。那么現(xiàn)在這種寫法給讀者是什么樣的感覺呢?是敘述的感覺,是面對面說話的感覺,如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……”“我提醒自己說……”“這時,我便可以驚奇而自豪地回頭看看……”等等,而就在這娓娓道來之中,文章所要點示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。就是在寫作中巧發(fā)議論而不讓人覺得這是議論。如“自我出世以后,八年來我一直有病”這一句,不露痕跡地交代了《走一步,再走一步》寫的是“我”8歲時的故事;如“我一直把母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡牢記在心里”實際上是在寫“我”從來就是一個循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子;又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句,巧妙地寫出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。就是在寫作中盡量節(jié)省文字,用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。請看下面的一些句子: 我一時拿不定主意——它只有大約20米高,但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖,冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦!医^對沒法向下爬回去,我會滑倒摔死的——我聽見有人啜泣,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木,不能動彈——我頓時有了信心——我的信心大增——我覺得自己有一種巨大的成就感它們真實、生動、細(xì)膩,它們連點成線,起伏于文中,成為故事發(fā)展的一條線索。 課文的第一部分,基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成,幾乎每一段都是故事中的一個細(xì)節(jié)。第二部分就是文中最后一段。第一部分又可分為如下幾個層次:攀崖之前,攀上懸崖,“我”在崖上,走下懸崖。全文可分為兩個部分:第一部分,寫“我”的攀崖和下崖。 3.重點品讀“我從石架向下望……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗”這一部分,體會“我”在這次難忘事件中的心理歷程。 目標(biāo)定向 1.整體理解課文內(nèi)容,了解課文的結(jié)構(gòu)層次。讀一讀這個發(fā)生在懸崖上的故事,也許你會有身臨其境之感;想一想作者的這次經(jīng)歷,也許你對戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識;體味一下作者對這次經(jīng)歷的感悟,你會明白蘊(yùn)含于故事中的道司理。 能夠堅持像這樣積累資料,就是在往“專家”的道路上走。這就是用寫作的方式來激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。 這是教師特別是青年教師的立身之本,這是相信自己、磨練自己。 第一,教師要勇于磨練自己,撰寫對課文教學(xué)確有心得的教學(xué)資料。積累教學(xué)資料,也就是在進(jìn)行某個方面的課程資料的開發(fā)工作。 另外,還應(yīng)該掌握一定數(shù)量的網(wǎng)站名錄。 9.與名著導(dǎo)讀與古詩詞背誦有關(guān)的古今中外名著及指導(dǎo)性書籍。 7.與教學(xué)手段密切有關(guān)的各類音像資料。 5.與教案編寫有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實錄、創(chuàng)新設(shè)計等參考資料。 3.與課文作家作品有關(guān)的各類背景材料。 筆者認(rèn)為,在現(xiàn)在,在課文的閱讀教學(xué)方面,我們至少在以下10類教學(xué)資料的積累上要下一點功夫,花一點時間,付出一點代價: 1.指導(dǎo)教師提高素質(zhì)、把握方向的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。打開教材,對教學(xué)資料提出的要求俯拾皆是。 由以上內(nèi)容,我們可以想到:如果我們能夠精讀課文,從對課文的揣摩品評之中提煉出最有價值的語言訓(xùn)練的“點”和能力訓(xùn)練的“點”;如果我們能夠?qū)⒕x課文所得化為簡單明晰、操作性強(qiáng)、于平實之中又帶有一點兒藝術(shù)性的教學(xué)思路;如果我們能夠運用科學(xué)而生動的教學(xué)方法,著眼于語言與思維訓(xùn)練,巧妙地設(shè)計、安排自主、合作、探究的課中活動,那教學(xué)效益該有多好?!肮蕽O者歌曰‘巴東三峽巫峽長,猿嗚三聲淚沾裳”’為一層,寫哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境,更加烘托出秋景的凄涼?!熬Τ跛?,林寒澗肅”為一層,點明季節(jié)與景物特征。這一段寫得很美,畫面是立體的,有高山也有流水;畫面是流動的,波浪在回漩,飛瀑在跌落;畫面更是交相輝映的,深潭之上有晃動的倒影;絕 之巔有婆娑的怪柏,山水之間懸掛著像白練一樣的瀑布,實在是山川秀美,風(fēng)景奇特。 “雖乘奔御風(fēng),不以疾也”是側(cè)面的烘托,作者假設(shè)了一個情景——連“乘奔御風(fēng)”都不能與江水的急迅相比,那江流該具有何等的排山倒海的威力!在這幾筆之中,寫得最美的就是“朝發(fā)白帝,暮到江陵”那幾句,它不僅僅只從時間之短、距離之長寫了水之流速,它可讓我們想象三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮,它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感,它還讓我們聯(lián)想到,李白那極具美感的《早發(fā)白帝城》,是不是對此的創(chuàng)造性改寫呢? 第三段的寫法又有變化,這一段寫春冬江景,全段分為兩大層,先分而后總。同樣有趣的是這一層也寫得很細(xì)膩。有趣的是正面描繪中還有小的層次,你看,作者寫了“兩岸連山,略無暇處”,但他覺得這概述的一筆還不夠,又加上“重巖疊嶂,隱天蔽日”這形容的一筆,這一來,雄偉的山勢不就突現(xiàn)出來了嗎?然后是側(cè)面烘托,“自非亭午夜分,不見曦月”——用夸張的手法來寫,啊,不到“亭午夜分”,連太陽月亮都看不到哩,三峽競是這樣的巍峨而又幽深??! 第二段也分為兩層。 第一段分為兩個大的層次。四個段落字?jǐn)?shù)相當(dāng),排列有致,文面清朗美觀。第一段大筆勾勒,總寫雄峻壯美的山勢,“自三峽七百里中”籠罩全篇,“兩岸連山,略無閥處,重巖疊障,隱天蔽日”為下文所有的寫景設(shè)下了伏筆。 先看全文的層次之美。 筆者以為,教師對此文的賞析應(yīng)力求達(dá)到如下闡釋的深度與美感,達(dá)到真正的準(zhǔn)確理解,教學(xué)起來才能顯得有底氣: 《三峽》的層次之美 酈道元的《三峽》精致小巧,凝練優(yōu)美,將長江三峽美麗的風(fēng)光展現(xiàn)在我們的面前,可謂尺幅之內(nèi),氣象萬千。所以,即便是短小淺顯的課文,教師也應(yīng)著力鉆研,悉心玩味,積累豐厚,準(zhǔn)確教學(xué)。但課標(biāo)還有一點沒有說到,閱讀也是教師個性化的行為,沒有教師個性化的閱讀,沒有教師對教材的力透紙背的深刻理解,沒有教師在這種深刻理解下的導(dǎo)引、點撥、應(yīng)接與交流,學(xué)生個性化的閱讀行為只能是低層次或者淺層次的。 做到了這一點,我們的教學(xué)方案便會表現(xiàn)出“訓(xùn)練到位”的分量。 如果我們細(xì)讀這些說明,就會發(fā)現(xiàn)其中有不少的內(nèi)容對我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是有啟迪作用的。 將這三點擴(kuò)展一下,在細(xì)節(jié)方面雕琢一下,在資料方面充實一下,不就是一個很好的教學(xué)方案嗎?這樣的教學(xué)方案是一定能體現(xiàn)課文的訓(xùn)練要求的。這個練習(xí),就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,通過動手改寫,體會文言文與現(xiàn)代文不同的語言特點,培養(yǎng)學(xué)生對古詩文作品的想象、聯(lián)想能力。 練習(xí)三——這是“遷移拓展”練習(xí)。同時,這也是一道“說”的練習(xí)。 練習(xí)二——這是“文筆精華”練習(xí)。 以上這三個練習(xí),有著各自的“表達(dá)作用: 練習(xí)一——這是“整體感知”練習(xí),也是一道“背”的練習(xí)。 2.作者說:“自富陽至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨絕。 以上就是這篇課文的教學(xué)立意,這樣的教學(xué)立意,你能說它不是緊扣課文、重點突出么? 例二:透過《與朱元思書》課后的“研討與練習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)立意。 3.這篇課文要突出的重點內(nèi)容可以是:理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏,跌宕有致(練習(xí)一的信息)。 (3)“我”是不是真正感覺到自己長大了?你是從哪些地方看出來的? 3.“我們是多么喜歡長高了變成大人,我們又是多么怕呢廣你可能也有過這樣的感受,試結(jié)合自己的體驗與同學(xué)討論:“我們”為什么既喜歡,又害怕變成大人? 上面這三個練習(xí)啟發(fā)我們: 1.這篇課文的教學(xué)程序可以是:整體理解(練習(xí)一的信息)——重點突破(練習(xí)二的信息)——體驗表達(dá)(練習(xí)三的信息)。(2)明天要早起,收拾好就到學(xué)校去,這是你在小學(xué)的最后一天了,可不能遲到! (3)沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)大了,是不是? 2.重點閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分,討論下面的問題。閱讀下面爸爸的三句話,看看勾起了“我”對哪些事情的回憶,簡要敘述這幾件事情。 例一:透過《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)立意。如果我們有機(jī)地利用課后練習(xí)中透露出來的教學(xué)信息來進(jìn)行教學(xué)方案的立意,這樣的教學(xué)方案肯定是簡潔、明了而又重點突出的。 做到了這一點,我們的教學(xué)方案便會表現(xiàn)出“重點突出”的力度。所以,像這樣的對單元教學(xué)目標(biāo)的理解與提煉,不論初中高中,不論是哪一冊教材,我們都應(yīng)該理一理,做一做,以使自己心中有數(shù)。做到觀點明確,言之有理。 第六單元的主題是“動物”。 第五單元的主題是“探險”。 第四單元的主題是“文化藝術(shù)”。 第三單元的主題是“名人”。 第二單元的主題是“祖國”。 請看下面內(nèi)容,這是筆者從人教社九年義務(wù)教育課標(biāo)教材七年級(下)的單元說明中提煉出來的精華: 第一單元的主題是“成長”。 做到了這一點,我們的教學(xué)方案便會表現(xiàn)出“目標(biāo)準(zhǔn)確”的特點。
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