我教留學(xué)生漢語(yǔ)-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 07:20本頁(yè)面
【正文】 趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，不知不覺(jué)地走進(jìn)了課文，尤其是那段父親過(guò)鐵道賣(mài)橘子的艱難過(guò)程的視頻短篇強(qiáng)烈震撼了他們，我看到有的同學(xué)眼中噙著淚水，這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。臨行密密縫，意恐遲遲歸……”。在教學(xué)中還可以利用多媒體創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬的空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生感情上的共鳴，增強(qiáng)教學(xué)效果。還可以給學(xué)生留下深刻印象，它憑借自己的形象性、趣味性、新穎性，讓學(xué)生通過(guò)直接的視聽(tīng)感官作用，產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，給我們的留學(xué)生漢語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，學(xué)習(xí)一篇課文，面對(duì)那么多生字詞、句子段落，課文讀不下來(lái)，句子不理解，講課他又聽(tīng)不明白，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很快就會(huì)產(chǎn)生恐懼膩煩的感覺(jué)，還談何興趣？常常抱怨“中國(guó)語(yǔ)文太難”，甚至產(chǎn)生放棄心理。他們只具備了一般語(yǔ)言交際的能力，能夠完成一般的日常交流?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為我們教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段，尤其在我們的對(duì)外漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體課件以它特有的直觀性、形象性和科學(xué)性促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。三、充分利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率最大限度地尊重了學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。事實(shí)證明，這樣的分層教學(xué)對(duì)于這些漢語(yǔ)程度不一的學(xué)生來(lái)講，非常必要。比如，HSK達(dá)到5級(jí)以上，要求每次作文必須達(dá)到500字左右；7級(jí)以上，每次作文要達(dá)到700字左右。有時(shí)即使是同一張練習(xí)，也有分層必做、選作之分，起初有些想偷懶不愿多做的同學(xué)認(rèn)為老師這樣是“差別”、“不公平”，等我耐心講明原因目的之后，他們也被老師的這種“良苦用心”所感動(dòng)，有的學(xué)生甚至還為自己被這樣“差別”對(duì)待而竊喜自豪，還有什么理由不完成作業(yè)呢?對(duì)于程度較好者，除了常規(guī)基礎(chǔ)作業(yè)、課后練習(xí)，還給他們布置額外的閱讀訓(xùn)練，讓他們有更快的提高。除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)以外，給他們的作業(yè)題、練習(xí)題也是分層布置。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題，以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主要教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差的同學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步便鼓勵(lì)贊揚(yáng)，激勵(lì)進(jìn)取，有時(shí)即使是“虛偽”的夸獎(jiǎng)也是必要的。 小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用？ 孔乙己是一個(gè)怎樣的人？（人物分析）（三）探究型問(wèn)題——只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)聯(lián)想、思考，對(duì)文章中的人物、事件、作者觀點(diǎn)談出自己的看法。或者答案事先做出，一個(gè)問(wèn)題有三四個(gè)答案，其中只有一個(gè)是正確的，只有對(duì)課文內(nèi)容理解弄懂才可能選出正確答案?？滓壹鹤詈蟮慕Y(jié)局怎么樣了？故事里講到了哪些人？這些人都是做什么的？例如在學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以分層設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（一）基礎(chǔ)型問(wèn)題——初步感知，問(wèn)題設(shè)置比較簡(jiǎn)單，直接能夠從課文中找到相關(guān)信息或答案：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)既要由易到難備課時(shí)應(yīng)更加注重“備學(xué)生”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)問(wèn)，為不同程度的學(xué)生量體裁衣，設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，文化背景、思想觀念、思維方式都不一樣，我所教授的一切，對(duì)他們來(lái)講都是全新的，未知的。我以前的教學(xué)對(duì)象是中國(guó)人，他們用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是處于自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，由于有歷史文化的底蘊(yùn)和積淀，所以許多東西是一點(diǎn)即通。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的教學(xué)反思后，我明白了，往往一個(gè)問(wèn)題，甚至一句話(huà)都強(qiáng)調(diào)好幾遍了，還有人問(wèn)你：“老師，你剛才說(shuō)什么”？或者就是三個(gè)字——“不知道”設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性。先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的事物說(shuō)明文，再學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的事理說(shuō)明文，要求漢語(yǔ)水平較好的同學(xué)，不僅能夠準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征，而且能分析文中所使用的說(shuō)明順序，說(shuō)明方法；對(duì)漢語(yǔ)水較低的同學(xué)要求他們掌握生字詞；記住常見(jiàn)的幾種說(shuō)明方法和說(shuō)明順序；大概了解文章的說(shuō)明對(duì)象就可以了。這三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)正是為漢語(yǔ)水平低、中、高三個(gè)層次而設(shè)計(jì)的，并在課堂教學(xué)中逐級(jí)貫徹執(zhí)行，讓不同層次的同學(xué)都能在這一課中有所收獲。能夠概括藤野先生的思想性格；學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格的寫(xiě)法。能根據(jù)時(shí)間順序及地點(diǎn)轉(zhuǎn)換劃分段落層次，并歸納概括段意。記住文章體裁及作者。以《藤野先生》為例，教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，制定了以下三級(jí)目標(biāo)和要求：一級(jí)：理解掌握課文中的詞語(yǔ)及成語(yǔ)，積累詞匯。教學(xué)目標(biāo)的層次性。在落差如此
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