小學生英語詞匯記憶技巧的實驗研究結題報告-文庫吧資料
2025-04-10 00:24本頁面
【正文】 t（權利）, watch(看)—watch(手表)，well（水井）—well（好）， orange（橙色的）—orange(橙子)等 （4）同音異形異義詞：sun（太陽）—son（兒子）,right（右）—write（寫）,I（我）—eye（眼）， too（也）—two（二）their(他們的)—there（那）等。例如：（1）反義詞：high—low , big—small, quick—slow,right—wrong, good—bad, fatthin,hot—cold 等。對比記憶法英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。例如： picture(n)畫picture(v)描繪 water(N)水water（v) 澆水2）派生，即演過加前綴或后綴構成另一個詞，例如： happyunhappy（加前綴）happiness（加后綴）3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。構詞法記憶法通過對英語單詞構成的了解，學生能很快地記住單詞。因此，只要記住其中一個單詞的拼寫，就能很快的記住其它幾個單詞。觀察記憶法 利用這種方法在初次接觸單詞時可以通過巧妙觀察很快記住單詞。俗話說得好：興趣是最好的老師。（二）小學生詞匯記憶技巧的具體實施《英語新課程標準》明確指出：采用多種形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到娛樂之中，讓學生輕松愉快地學習單詞，不斷提高課堂教學質量和效率。學生的學習習慣（學校、家庭）有待培養(yǎng)，學習能力有待提高，學習策略有待形成。因此，我們教師在進行課堂設計時，要通過靈活的教學形式調動學生的課堂積極性，形成良好的師生互動，并將學生感興趣的競賽評比、角色扮演引入課堂，既激發(fā)了學生學習單詞的積極性，又極大地提高了詞匯學習效率。幫助學生掌握科學的識記單詞方法。班級拼讀水平優(yōu)秀率拼寫水平優(yōu)秀率默寫水平優(yōu)秀率應用水平優(yōu)秀率原試驗班四（1）50%45%33%41%原對照班四（2）49%46%36%40%結果分析在調查中，調查結果表明： 90%的學生對英語的詞匯學習比較感興趣；但是，35%的學生單詞記不住，記憶單詞很困難；有44%的學生希望老師在單詞的記憶方法策略上給予幫助。英語單詞學習中遇到困難會能否主動問老師是否能在英語課前預習單詞是否是否是否是否原試驗班五（1）90%10%35%65%45%55%35%65%原對照班五（2）91%9%32%68%44%56%32%68%比率七、課題研究的過程（一）調查現(xiàn)狀 分析研究問卷調查為了提高我校學生學習英語的積極性，進而提高學習效果和教學質量，對我校四（1）、四（2）班100位學生抽樣進行了為期一個學年的追蹤調查，我們首先發(fā)放問卷，隨機調查學生，并對學生語文綜合素質進行考核調查結果顯示如下：對比、分析實驗結果。（3）在日常英語教學中有計劃地對實驗班學生進行讀音記憶技巧、重復記憶技巧、上下文記憶技巧和活用記憶技巧的培訓。六、課題實施進度安排（1）2013年9月初隨機選擇六年級部分學生進行詞匯學習情況、詞匯記憶技巧的調查,并對調查結果進行分析。實驗教師對實驗對象進行詞匯測試。方法措施：2013年9月中旬隨機選擇三——六年級部分學生進行詞匯學習情況、詞匯記憶策略的調查,并對調查結果進行分析。利用上下文策略幫助小學生記憶單詞。五、解決問題的主要研究內容和方法措施研究內容： 本研究對以英語為外語的小學生的詞匯記憶技巧進行研究，研究內容如下:利用讀音記憶技巧幫助小學生記憶單詞。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶方法。 通過教學理論學習與英語教學實際相結合
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