試談農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)與利用-文庫吧資料
2025-04-08 00:56本頁面
【正文】 學生生活的。當然，在語文教材已經(jīng)淡化語法的新課程教學中，借助英語語法來達成教學目?說慕萄?行為是越來越多了。 如《莊子與惠子游于濠梁》這一課的教學中，惠子說的“安知魚之樂”與莊子狡辯說的“汝安知魚樂”中的“安”，學生總是認為都譯為“怎么”。 ，使相近概念區(qū)分更清晰 在文言文的學習中，學生總是將代詞“你”“你的”“他（她、它）”“他（她、它）的”混為一談，句子的理解倒不成問題，但在辨析虛詞的用法時，往往因為這個問題出錯。 （二）加強學科滲透，整合學科資源 《語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。角色的分配、排練等環(huán)節(jié)中，學生有爭論，有體驗，有感悟，學生之間相互合作、相互體諒、相會配合的意識都能得到很好的鍛煉。課本劇的表演過程中，學生要動腦、動嘴、動手。如《威尼斯商人》的演出，我放手讓學生自己“招聘”導演、演員，自制道具，再利用課外時間進行排練，完全按照劇本演出的正規(guī)程序進行?！闭n本劇的表演讓學生親身參與課堂、表現(xiàn)自我，從而適應了學生的身心發(fā)展需要，使學生在感到新鮮有趣的同時，自信心得到了滿足，從而增強了對語文課的興趣。讓學生們在視覺、嗅覺、觸覺的綜合體驗中感悟生命，沒有任何補充的教材能讓學生獲得如此真切的感受，此時的語文不再單單是無聲的符號，而是充滿形象、色彩的有生命的物體。 如在完成九年級下第三單元《談生命》的教學以后，筆者給學生大半節(jié)課的時間到校園里面去發(fā)現(xiàn)、感悟生命，要求學生以“生命”為話題寫一篇文章。有些課文的學習，走出課堂，在
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