當(dāng)代學(xué)前兒童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策研究-文庫(kù)吧資料
2025-03-31 23:52本頁(yè)面
【正文】 從教育目標(biāo)出發(fā)，符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的要求。家長(zhǎng)通過(guò)無(wú)私的愛(ài)去感化孩子，針對(duì)孩子的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，既不拔苗助長(zhǎng)，也不放任自流，既不一味地溺愛(ài)、放縱孩子，也不過(guò)分地限制、壓迫孩子，而是一種受理性支配的愛(ài)。只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。家長(zhǎng)要十分注意自己的言行及儀表的修養(yǎng)。若孩子一問(wèn)家長(zhǎng)三不知，或回答中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這將對(duì)子女的學(xué)習(xí)和成才帶來(lái)不利。其次家長(zhǎng)必須努力學(xué)習(xí)和掌握一些文學(xué)、史學(xué)、語(yǔ)言、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等方面的知識(shí)。只有把孩子教育成一個(gè)懂禮貌、講文明、尊敬長(zhǎng)輩、友愛(ài)同輩的好孩子，將來(lái)才能成為一個(gè)比較完美的人。在日常養(yǎng)成教育中教給幼兒對(duì)待人生的基本準(zhǔn)則，培養(yǎng)幼兒對(duì)人生有良好的心態(tài)和積極的態(tài)度，這些最為重要。父母對(duì)孩子取得的進(jìn)步給予積極的肯定，而對(duì)孩子遭受的挫折又能進(jìn)行合理的鼓勵(lì)。父母把孩子當(dāng)成是獨(dú)立的人，賦予他們同等權(quán)利和義務(wù)。在家庭中，孩子和父母是朋友的關(guān)系，地位是平等的。他們尊重孩子的想法，使孩子能夠自由表達(dá)自己的想法和愿望。 采用正確的家長(zhǎng)教育方式在當(dāng)今社會(huì)中最適用的是民主型的家庭教育方式，這種方式是積極的，這種類型的父母總是采取們，民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀，建立對(duì)孩子的合理期望，并進(jìn)而制定合理的、適宜于自己孩子特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣需求的培養(yǎng)目標(biāo)，最終通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘等方式，促進(jìn)孩子在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。正確、科學(xué)的兒童觀具體內(nèi)容包括：兒童是人，但不是小大人，不是成人的簡(jiǎn)單復(fù)制；每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特個(gè)性；兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ窃诓粩喟l(fā)展著的，教育應(yīng)該遵循兒童的發(fā)展規(guī)律；兒童時(shí)自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性；兒童的發(fā)展是生物遺傳、環(huán)境、社會(huì)、教育以及兒童自身等因素多層次相互作用的結(jié)果；兒童通過(guò)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，成人應(yīng)當(dāng)尊重和珍視；兒童應(yīng)獲得全面發(fā)展，其身心發(fā)展的各方面是一個(gè)統(tǒng)一的整體；等等 樹立正確的教育觀念以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善于用積極因素克服消極因素，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定幼兒好表現(xiàn)，使他們道德意識(shí)、道德情感和道德行為都有所提高，能喚起兒童內(nèi)心的積極性。 語(yǔ)言誤區(qū)家庭教育是靠家庭語(yǔ)言來(lái)完成的，父母的語(yǔ)言是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。 行為誤區(qū)父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識(shí)、價(jià)值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會(huì)公德的形成及其心理健康。家長(zhǎng)是孩子身邊可學(xué)的榜樣，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地給幼兒示范做榜樣。讓他們?nèi)?shí)踐，有一天他們會(huì)創(chuàng)造比我們更強(qiáng)的未來(lái)。 教育誤區(qū)溺愛(ài)可以歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型。然而，由于教育觀念的偏差和一些外在因素的影響，家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面存在不少誤區(qū)，歸納起來(lái)，大概有以下幾方面： 心理誤區(qū)由于我們未完成的夢(mèng)想或由于社會(huì)壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補(bǔ)償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。所以，家長(zhǎng)花費(fèi)了不少的人力、物力給孩子報(bào)鋼琴班、美術(shù)班、舞蹈班、英語(yǔ)班……把孩子壓得都喘不過(guò)氣來(lái)，父母過(guò)問(wèn)的最多的就是孩子每天在幼兒園又學(xué)了什么知識(shí)，掌握了什么知識(shí)，老師有沒(méi)有布置什么作業(yè)，只要孩子學(xué)到東西就好。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。孩子勞動(dòng)意識(shí)淡漠，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自理能力差是當(dāng)前家庭教育中存在的主要問(wèn)題之一。有時(shí)孩子做不好還反添麻煩，不如自己動(dòng)手做得更快更好。它不僅可以使幼兒掌握基本的生活知識(shí)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育，還能促進(jìn)智力的發(fā)育、思想進(jìn)步以及意志的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。[3]但家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)超過(guò)了限度容易形成孩子不健康的個(gè)性。同時(shí)，由于嬌生慣養(yǎng)，又往往會(huì)對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度，過(guò)分的溺愛(ài)、嬌寵，不讓孩子做他自己應(yīng)該做的事，使孩子越養(yǎng)越弱，不利于培養(yǎng)幼兒克服困難和處理實(shí)際事務(wù)的能力。廣大的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前兒童普遍地嬌生慣養(yǎng)，往往事事依著孩子，再加上三代同堂的現(xiàn)象比較普遍，隔代教育更加過(guò)分地嬌寵、溺愛(ài)孩子。 過(guò)分溺愛(ài)孩子不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認(rèn)為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對(duì)孩子過(guò)分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會(huì)影響孩子的心理健康，會(huì)起適得其反作用。如現(xiàn)在的二孩政策，使很多符合條件的家庭想要生育第二個(gè)子女，但這件事往往受到來(lái)自于第一個(gè)子女的阻礙，類似的新聞也屢見(jiàn)不鮮。過(guò)早的“正規(guī)化”教育忽視了兒童愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律。第二，不少家長(zhǎng)在家庭教育中，不顧幼兒的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，忽視幼兒的全面發(fā)展。把識(shí)字、背詩(shī)、計(jì)算、學(xué)外語(yǔ)當(dāng)作幼兒教育的主要課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要幼兒有了知識(shí)就擁有了未來(lái)的一切，而疏忽了對(duì)幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而給幼兒的一生
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1