【正文】 ，其中目標(biāo)圖片從最初的10厘米，縮減到8厘米，5厘米，直到和其他圖片大小一樣。這里使用了( )輔助│A │ 210. 給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片，其中目標(biāo)圖片用彩色卡紙襯托當(dāng)提示。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為( )│B │ 206. 當(dāng)教師說“我們準(zhǔn)備上課了，在目標(biāo)孩子看著的情況下，教師或其中一個(gè)小朋友開始脫外套、換鞋、坐在椅子上，目標(biāo)孩子觀察并進(jìn)行了模仿。沒有回應(yīng)，給予強(qiáng)化物 201. 關(guān)于回合操作中的注意事項(xiàng)，下列說法中錯(cuò)誤的是( )C ，減少孩子的消極等待 202. 關(guān)于輔助，下列說法中錯(cuò)誤的是()│B │ 、刺激輔助和語(yǔ)言輔助三種 ，能幫助孩子表現(xiàn)出正確的行為 203. 以下哪項(xiàng)不屬于反應(yīng)輔助( ) │D │204. 孩子進(jìn)教室，聽到教師的指令:“我們準(zhǔn)備上課了’，孩子不知所措，這時(shí)教師說:“請(qǐng)把外套脫掉，換鞋，坐在我身邊的椅子上”，孩子跟隨這些語(yǔ)言完成了“準(zhǔn)備上課，所需要的目標(biāo)行為。錯(cuò)誤回應(yīng)，給予強(qiáng)化物，沒有回應(yīng)，進(jìn)行改正 ，進(jìn)行改正。D 192. 孩子喜歡的東西在有些時(shí)候起不到強(qiáng)化的作用是因?yàn)? ) D 193. 為什么要控制強(qiáng)化物的可得性?( ) │A│ ，對(duì)強(qiáng)化物要有完全的控制權(quán) ，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就卻強(qiáng) ，有違人道主義194. 強(qiáng)化物的選擇和測(cè)試，可以通過以下哪些途徑?( ) │A│ 195. 對(duì)于初入教學(xué)環(huán)境的孩子，特別是年齡小的孩子，最佳方法是( ) │B │ B一個(gè)行為一個(gè)強(qiáng)化 C一個(gè)行為多個(gè)強(qiáng)化 196. 在使用簡(jiǎn)單代幣系統(tǒng)時(shí)，對(duì)于年齡小的孩子，要求的代幣總數(shù)不超過 │A │ 197. 在使用更復(fù)雜的代幣系統(tǒng)前，需要考慮( )│D│ 198. 關(guān)于代幣系統(tǒng)，下列說法中錯(cuò)誤的是( ) B │ ，它本身具備強(qiáng)化作用，它可以有無(wú)限量的后備選擇 199. 一個(gè)完整的回合操作的正確流程是( )│A │、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)、孩子的回應(yīng)、獲得孩子的注意力和結(jié)果的呈現(xiàn) 、發(fā)出指令、獲得孩子的注意力和孩子的回應(yīng) 、結(jié)果的呈現(xiàn)、孩子的回應(yīng)和發(fā)出指令200. 孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)關(guān)系是( ) │A │，給予強(qiáng)化物。，但孩子喜歡的卻未必可以用作強(qiáng)化物。，使得孩子在未來(lái)更多地從事該行為。關(guān)于以上說法下列評(píng)論中正確的是()│A │ ，也需要注意使用，經(jīng)常更換，如果孩子非常喜歡吃巧克力，那么為了讓他學(xué)習(xí)到新的技能，就必須使用巧克力，但在使用的時(shí)候需要注意強(qiáng)化物的個(gè)別化。格雷B、斯金納C、洛瓦斯D、巴甫洛夫 140. 應(yīng)用語(yǔ)言行為法進(jìn)行孤獨(dú)癥教育過程中，首先建立的能力是( ) │D │A、復(fù)誦B、命名C、聽者行為D、提出要求 141. 語(yǔ)言行為的操作包括了哪兩種教學(xué)方法?│A │A、離散式單元教學(xué)和自然環(huán)境教學(xué)B、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練和離散式單元教學(xué) C、自然環(huán)境教學(xué)和社交故事D、社交故事和關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 │ │142. 編寫社交故事時(shí)，故事一般以第幾人稱的形式出現(xiàn) │A │A、一B、二C、三D、以上均可 143. 因?yàn)轲I了，說出了“餅干”，屬于哪種語(yǔ)言行為│C │A、命名B、互動(dòng)語(yǔ)言C、提出要求D、復(fù)誦144. 看到海苔或聞到海苔的味道說“海苔”，屬于哪種語(yǔ)言行為 │C │A、提出要求B、復(fù)誦C、命名D、互動(dòng)語(yǔ)言145. 別人問“你喜歡吃什么”，回答說“橙子”，屬于哪種語(yǔ)言行為 │D │A、復(fù)誦B、提出要求C、聽著行為D、互動(dòng)語(yǔ)言 146. 自然環(huán)境教學(xué)提倡: │A │A、建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性B、老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán) C、學(xué)生在過程中是完全被動(dòng)的D、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能 147. 以下哪項(xiàng)不是語(yǔ)言行為的操作單元? │A │A、配對(duì)B、命名C、復(fù)誦D、聽寫 148. 在離散式單元教學(xué)中，老師需要保證學(xué)生具備哪方面的能力? │A │A、在干擾的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力B、只能在單一環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力C、只能在絕對(duì)安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力D、以上全部 149. 以下哪類技能適合使用自然環(huán)境教學(xué)?│D │A、穿衣服B、認(rèn)顏色C、玩老鷹捉小雞的游戲D、以上全部150. 以下不屬于常用的故事形式的干預(yù)的是│D │A、社交故事B、連環(huán)漫畫對(duì)話C、社交腳本D、情景故事 151. 以下關(guān)于視覺行事歷使用的敘述，錯(cuò)誤的是│A │A、在整個(gè)過程中，不可以使用語(yǔ)言輔助 B、在使用行事歷之前，需要準(zhǔn)備好視覺支持的材料C、在使用行事歷時(shí)，老師首先要給學(xué)生一個(gè)使用提示D、使用目的是讓學(xué)生在看到行事歷后能夠獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)152. 與復(fù)誦一樣，( )也是一個(gè)人早期便擁有的能力 DA、命名B、聽者行為C、互動(dòng)語(yǔ)言D、提出要求153. 以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)的說法是正確的?AA、離散式單元教學(xué)每個(gè)單元進(jìn)行的時(shí)間較短B、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析C、離散式單元教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說都是統(tǒng)一的D、離散式單元教學(xué)只適合在訓(xùn)練初期使用154. 在開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，以下指令正確的是BA、黃色在哪兒B、指黃色C、給我黃色D、把黃色的積木指給我看155. 以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的敘述，錯(cuò)誤的是CA、學(xué)生聽到指令后反應(yīng)正確，則可給予強(qiáng)化B、學(xué)生聽到指令后沒有反應(yīng)，則可給予輔助C、學(xué)生聽到指令后反應(yīng)錯(cuò)誤，則可給予懲罰D、學(xué)生聽到指令后沒有反應(yīng)，則可再次給予指令156. 以下關(guān)于強(qiáng)化物的敘述，錯(cuò)誤的是CA、每個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)化物B、學(xué)生的任何正確的反應(yīng)都應(yīng)該得到強(qiáng)化C、學(xué)生的強(qiáng)化物越少，訓(xùn)練效果越好D、老師需要把強(qiáng)化物從食物和物品過渡到社會(huì)性強(qiáng)化物157. 以下關(guān)于離散式單元教學(xué)中輔助的說法，正確的是DA、在指令與反應(yīng)之間沒有產(chǎn)生確定關(guān)系時(shí)，輔助是必要的B、輔助僅適合短暫使用C、隨著學(xué)生技能掌握情況的變化，輔助需要及時(shí)撤掉D、以上說法均正確158. 在自然環(huán)境教學(xué)中，以下目標(biāo)制定的最恰當(dāng)?shù)氖荄A、學(xué)生在游戲時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名顏色B、學(xué)生在做剪紙活動(dòng)時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名顏色C、學(xué)生在游戲時(shí)能準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色，、“綠色”D、學(xué)生在做剪紙活動(dòng)時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色”、“綠色”159. 以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是正確的?AA、離散式單元有明確的開始和結(jié)束，對(duì)學(xué)生來(lái)說比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后，可以立即開始下一個(gè)單元的練習(xí)D、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能160. 以下哪個(gè)描述故事形式的干預(yù)是錯(cuò)誤的?BA、用文字故事的形式來(lái)形容社交情景B、用圖片的形式來(lái)形容社交情景與合適的社交行為C、能夠提高學(xué)生的社交技能D、能夠提高學(xué)生對(duì)社交的理解能力161. 以下關(guān)于故事形式的干預(yù)的表述，正確的是BA、社交故事的目的是為了改變行為B、連環(huán)漫畫對(duì)話的依據(jù)是視覺輔助可以提高學(xué)生對(duì)社交情景的理解C、社交腳本在社交發(fā)生之前，發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問題的控制上均可以使用D、故事形式的干預(yù)是孤獨(dú)癥患者特有的康復(fù)方法162. 以下關(guān)于社交故事的說法，正確的是DA、編寫社交故事的時(shí)候，需要注意用適合學(xué)生年齡和理解程度的語(yǔ)言B、一個(gè)故事中針對(duì)的目標(biāo)行為不要超過3個(gè)C、故事的長(zhǎng)度最好控制在3分鐘讀完D、以上說法均正確163. 在為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)視覺行事歷時(shí)，需要考慮哪些方面DA、行事歷擺放的位置B、行事歷建立的形式C、行事歷使用的時(shí)間和使用對(duì)象D、以上均正確164. 以下哪種情況適合使用行事歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)?AA、洗手步驟和早上起床后需要完成的事情B、認(rèn)識(shí)顏色和學(xué)習(xí)寫字C、洗手步驟和學(xué)習(xí)寫字D、認(rèn)識(shí)顏色和早上起床后需要完成的事情165. 視覺行事歷應(yīng)該具備一定的( )特征BA、修改性和可操作性B、修改性和活動(dòng)性C、可操作性D、修改性166. 以下關(guān)于社交故事的說法錯(cuò)誤的是AA、視覺支持有助于理解故事內(nèi)容，所以所有的社交故事都應(yīng)該加入視覺圖片B、使用社交故事時(shí)，也一定要用數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步C、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為沒有進(jìn)步時(shí)，就需要改變使用社交故事的方法D、當(dāng)學(xué)生達(dá)到制定的目標(biāo)后，需要撤掉社交故事的使用167. 以下哪個(gè)是可以使用離散式單元教學(xué)方法的技能目標(biāo)DA、精細(xì)運(yùn)動(dòng)B、語(yǔ)言能力C、學(xué)者技能D、以上都是168. 以下說法正確的是│A │A、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行 B、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化 C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師 D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行169. 以下說法錯(cuò)誤的是│C │A,‘離散式單元教學(xué)法適合于新技能的建立 B、自然環(huán)境教學(xué)法主要用于培養(yǎng)溝通和社交技能等復(fù)雜技能的形成 C、故事形式的千預(yù)主要用于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 D、視覺行事歷的目的是讓學(xué)生在看到行事歷后能夠獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)170. 如果學(xué)生不愿意等紅綠燈，可以通過什么教學(xué)模式給他幫助│D │A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、語(yǔ)言行為D、故事形式的干預(yù)171. 關(guān)于上課的節(jié)奏，下列說法正確的是( )│C │，不需要做太多的準(zhǔn)備 ，必須先叫孩子的名字,然后再提問，要清晰地提問，當(dāng)孩子回答正確，要毫不遲疑地給予肯定，重點(diǎn)是孩子能夠回答問題就好。這屬于哪種語(yǔ)言行為│A │A、仿說B、聽者行為c、互動(dòng)語(yǔ)言D、命名 128. 聽到“衣服，去拿衣服屬于哪種語(yǔ)言行為 │C │A、復(fù)誦B、命名C、聽者反應(yīng)D、互動(dòng)語(yǔ)言129. 行事歷展現(xiàn)形式可以是│D │A、照片B、實(shí)物C、象征性繪畫D、以上均可 130. ( )是一種有效的建立新技能的教學(xué)方法│A │A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、地板時(shí)光D、故事形式的干預(yù) 131. 進(jìn)行技能分解時(shí)，分解的步驟多少與復(fù)雜程度主要由( )決定 │C │A、技能的難易B、學(xué)生的年齡C、學(xué)生的能力D、以上都對(duì)132. ( )是一種可以體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的、既簡(jiǎn)單又明確的視覺展示│A │A、數(shù)據(jù)展示B、感覺評(píng)定C、家長(zhǎng)反饋D、以上都不是 133. 在選定目標(biāo)技能后，接下來(lái)需要準(zhǔn)備的是( )│B │A、任務(wù)分解B、收集數(shù)據(jù)C、開始訓(xùn)練D、教學(xué)材料 134. 離散式單元教學(xué)方法可以在()環(huán)境中進(jìn)行│C │A、個(gè)訓(xùn)室B、小組訓(xùn)練C、任何環(huán)境D、社區(qū)環(huán)境 135. 在自然環(huán)境教學(xué)法中，誰(shuí)為最合適的教授人員│A │A、照顧者和康復(fù)教育人員B、醫(yī)生和康復(fù)教育人員 C、照顧者和醫(yī)生D、康復(fù)教育人員 136. 在使用自然環(huán)境教學(xué)法時(shí)，哪類活動(dòng)在擁有學(xué)生積極性方面是最高的│A │A、學(xué)生選擇的活動(dòng)B、事先計(jì)劃好的活動(dòng)C、常規(guī)活動(dòng)D、臨時(shí)改變的活動(dòng) 137. 在練習(xí)技能的時(shí)候，老師可以用()方法來(lái)促進(jìn)正確反應(yīng)的形成 │C │A、示范B、時(shí)間延遲C、以上均可D、以上都不是138. ( )被譽(yù)為“應(yīng)用行為分析之父”│B │A、卡羅爾華生 D、貝爾、洛夫、里斯利 110. 測(cè)量從老師給指令到孩子開始執(zhí)行指令之間的時(shí)間屬于測(cè)量目標(biāo)行為方法中的( ) │B │ A、持續(xù)時(shí)間 B、反應(yīng)延遲時(shí)間 C、延遲反應(yīng)時(shí)間D、潛伏時(shí)間111. ABC行為分析法中的B代表什么含義( ) │A │A、行為B、行為前因 C、行為后果D、后效失聯(lián) 112. ABC行為分析法中的C代表什么含義( )│C │A、行為B、行為前因 C、行為后果D、后效失聯(lián)113. 所有行為都必須在環(huán)境中發(fā)生，當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生時(shí)，隨著時(shí)間變化它至少會(huì)引起( )環(huán)境方面的可測(cè)量的改變│A │ A、一個(gè)B、二個(gè)C、多個(gè)D、不定量 114. 行為分析包括3個(gè)分支，分別為行為主義、實(shí)驗(yàn)行為分析和( ) │D │A、自然行為主義B、心理行為主義 C、行為分析D、應(yīng)用行為分析 115. 當(dāng)電視聲音太大時(shí)，孩子尖叫，媽媽馬上把電視關(guān)掉，使得孩子學(xué)會(huì)了用尖叫來(lái)表達(dá)聲音太吵了，這屬于( )│AA、正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰 116. 學(xué)生在學(xué)校搗蛋，被要求父母來(lái)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校搗蛋的幾率明顯減少這屬于( ) │C │ A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰 117. 孩子不喜歡被碰觸，當(dāng)其他小朋友靠近他