關于高一歷史老師工作總結通用-文庫吧資料
2025-02-14 21:57本頁面
【正文】 期因面臨歷史會考，著重抓了以下工作：??①高效穩(wěn)妥地完成《中國近代現代史》的教學工作。??二、教學情況：??本學期擔任高一四個普通班的教學工作。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。??高一歷史老師工作總結2??一、政治思想方面：??我作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發(fā)，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯(lián)系去探討問題的特點出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結合時事熱點，深化歷史教學改革”一文，獲校教學論文二等獎，并被編入學校教學論文集。??總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。其次將教材內容結構化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。如上題，問題的情境進行轉化后，便將該題“類化”到學生已構建的關于“西漢處理民族關系的舉措和意義”的認知結構中，在這個結構中易于找到解決的途徑和方法。“類化”是指將問題納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內容進行分析和回答。??因此，需要將本題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，20xx年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展。??對問題進行“變式”。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。??二、轉換問題情境，將問題進行類化??這是實現知識遷移的關鍵。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課
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