【正文】 專業(yè)教研室主任負責專業(yè)課程建設(shè)、研討教學教法、篩選教材和參考書等工作；教學秘書負責專業(yè)日常教學管理工作。已經(jīng)形成了精品課程、優(yōu)秀課程、特色課程三級課程的基本框架。 建成一批以工作過程、項目教學、案例教學為導向的特色專業(yè)核心課程、特色課程、特色教材和優(yōu)質(zhì)課件。目前我們已與多家企業(yè)簽署了實習協(xié)議，為專業(yè)的進一步發(fā)展提供保證。實驗設(shè)備得到了充分利用，學生也最大限度地享用到實際操作的機會。不僅在學校教學中嚴格訓練學生各種基本操作技能，而且在課堂內(nèi)外增加學生社會實踐機會。比如主要實訓項目有鋼筋綁扎、模板支護、混凝土澆筑、砌塊砌筑、腳手架支護與拆除等，標準、方法、操作要領(lǐng)與企業(yè)實踐完全一致。，設(shè)計實踐教學項目建筑工程技術(shù)專業(yè)十分重視實踐課程設(shè)計，針對崗位群設(shè)置實踐教學項目。再其次，備賽和比賽的過程，也是考驗學生意志與能力的戰(zhàn)場?！耙再惔賹W”，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團體協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。通過大賽提高學生的興趣和熱情度。通過參加專業(yè)競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通過這些實踐教學活動，進一步強化了學生的專業(yè)實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在校外依托實訓基地和進行崗位認知、技術(shù)認知、 強化專業(yè)技能訓練，使課堂教學與工作實際接軌，實現(xiàn)工學交替的教學模式。教學中我們將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，學習和處理問題緊密結(jié)合，使學生掌握專業(yè)理論知識的同時，掌握專業(yè)操作技能和應(yīng)用技術(shù)，提高學生的實際操作能力和崗位應(yīng)用能力。根據(jù)高職高專教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求,以及學生職業(yè)發(fā)展的需要,本專業(yè)加大了建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學的力度。學生在教師給定的特殊的情景模式下，根據(jù)所學的理論知識、法律法規(guī)常識、工程監(jiān)理相關(guān)規(guī)定，做出相應(yīng)的監(jiān)理判斷和正確的處理方案。鼓勵教師開展教學方法研究與實踐，重視先進教學方法的推廣應(yīng)用，推行多元化教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，廣泛運用 “案例教學法”、“情景教學法”、“項目教學法”、“綜合教學法”等多種教學方法。 學校堅持工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)專業(yè)特點，探索實踐了“2+1”培養(yǎng)模式。崗位需要什么樣的人才，專業(yè)教學和培養(yǎng)什么樣的人才，走一條與社會和崗位需求融為一體的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展之路。 堅持以就業(yè)為導向，加強培養(yǎng)方案中課程體系改革。首先，堅持以就業(yè)為導向，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著科學知識綜合化以及交叉學科的不斷涌現(xiàn)，社會對復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求日益增加。修改后的人才培養(yǎng)方案具有基礎(chǔ)課課程適用，一般專業(yè)課程支撐專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程強化關(guān)鍵技能，考證課程融入核心課程的明顯特點。（二）根據(jù)職業(yè)崗位需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案學院圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高， 2014年第三次修訂人才培養(yǎng)方案。 表4：工作過程系統(tǒng)化課程體系及課程建設(shè)計劃學期課程任務(wù)課程名稱 負責人第1～2學期進行專業(yè)崗位群共同所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本技能培養(yǎng)課程 1：建筑制圖姜隆 課程 2：工程測量王亮課程 3：建筑材料何淼課程 4：建筑法規(guī)高丹課程 5：房屋建筑學夏歡課程 6：建筑力學王巖課程 7：建筑CAD制圖夏歡第3～4學期進行施工員崗位的職業(yè)能力強化和質(zhì)量員、安全員崗位的職業(yè)能力強化課程 8：土力學與地基基礎(chǔ)彭曉鵬課程 9：混凝土結(jié)構(gòu)楊婷課程10：砌體結(jié)構(gòu)楊婷課程11：建筑施工技術(shù)王洪光課程12：工程造價彭曉鵬課程13：施工組織設(shè)計李偉課程14：工程監(jiān)理王洪光課程15：施工構(gòu)造詳圖楊婷課程16：建筑工程機械何淼第6學期（企業(yè)實踐）獲得崗位實際工作經(jīng)驗課程17：建筑工程實訓王洪光課程18：頂崗實習何淼課程開發(fā)項目組以專業(yè)骨干教師為課程負責人，聘請具有豐富施工經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家，組建項目班子。最后，將各學習領(lǐng)域按完整的工作過程具體開發(fā)設(shè)計成適合本校教學條件的學習情境。、責任感和團隊合作精神，能正確處理好與工作單位、同事的關(guān)系；，遵守道德規(guī)范；，能參與社會活動，能協(xié)調(diào)處理建筑工程有關(guān)的技術(shù)問題，工作踏實，勤奮努力； ；，具有一定的閱讀與應(yīng)用能力；、一定的數(shù)學運算能力；文字與語言表達能力；，應(yīng)用計算機編制工程概預算和工程管理能力；、適應(yīng)職業(yè)變化能力以及開拓創(chuàng)新能力 我們把施工過程中的環(huán)節(jié)與教學環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。；預算軟件應(yīng)用能力。；建筑工程施工組織能力；建筑工程施工方案編制能力；從事建筑工程測量放線的能力。職業(yè)崗位能力要求見表2。采取調(diào)查、研究、討論多種方式，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）：施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、造價員、測量工。解構(gòu)沿襲多年的學科系統(tǒng)化課程體系，重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系，將原有“基礎(chǔ)課程——專業(yè)課程”體系按建筑施工工作過程重新設(shè)計，著重培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。以建筑行業(yè)典型的工作任務(wù)、工作過程等為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以專業(yè)核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，整合知識、技能和態(tài)度，遴選課程內(nèi)容；以項目、案例為載體，設(shè)計教學組織形式；將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學全過程，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；實時引入建筑業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新設(shè)備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標準，動態(tài)更新教學內(nèi)容；改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、案例教學、模擬教學，以“做”為核心，真正實現(xiàn)“教、學、做“合一。課程改革是高職高專教學改革的核心和難點。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。例如，工程測量課程考核，課程考核成績＝平時實訓項目（10%）＋期末實操考核測驗（40%）＋平時學習表現(xiàn)與作業(yè)（10%）＋期末筆試閉卷考試成績（40%）。學習績效考核評價體系遵循“能力為主、知識為輔；過程為主、結(jié)果為輔”的原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權(quán)重，并結(jié)合企業(yè)考核標準確定能力考核要素，改變以前學科成績考核的方法，將校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，使學習效果評價與崗位職業(yè)標準相吻合。重點是配合新的人才培養(yǎng)模式和工作過程系統(tǒng)化課程體系，創(chuàng)建以能力為核心、以過程為重點的學習績效考核評價體系，深入不同規(guī)模、不同資質(zhì)等級、不同地區(qū)的建筑施工企業(yè)，對建筑工程技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行調(diào)研、分析，形成崗位知識與職業(yè)能力分析報告，分解知識與能力的考核要素，創(chuàng)建以能力考核為核心、以過程考核為重點的學習績效考核評價體系。通過學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力。在教學過程中，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，強調(diào)學生的主體地位，讓學生通過“得到任務(wù)、規(guī)劃工作、 實施工作、 評估工作”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。根據(jù)職業(yè)崗位的能力、素質(zhì)要求，以任務(wù)或項目的形式設(shè)置教學單元，每一個教學單元就是一項真實完整的工作任務(wù)或項目，按“任務(wù)、規(guī)劃、決策、實施、檢查、評價”工作過程來設(shè)計和實施教學過程。為完善頂崗實習管理制度，加強過程管理，建立學生頂崗實習聯(lián)系制度、頂崗實習前的安全教育和安全交底制度，強化頂崗實習過程控制，將理論教學和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，以制度建設(shè)保證崗實習的效果。在獲取各類職業(yè)資格證的同時，通過與施工企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，明確企業(yè)的教育教學功能，保證頂崗實習由學?！半p師”素質(zhì)教師和企業(yè)兼職教師共同完成，保證頂崗實習效果，使學生就業(yè)時與職業(yè)崗位零距離對接。與吉林省住房與城鄉(xiāng)建設(shè)廳、吉林省勞動與社會保障廳崗位培訓中心密切聯(lián)系，構(gòu)建職業(yè)資格證書直通車，確?！半p證書”制度的實施，達到100%的“雙證書”獲得率。“1”即在第三學年完成學生專項能力培養(yǎng)。1）構(gòu)建施工過程導向的“2+1”人才培養(yǎng)模式 “2”即在第一學年內(nèi)完成學生所需的職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，采用課堂教學和現(xiàn)場教學相結(jié)合的教學模式。 （四）專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式積極主動適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的需要，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，逐步培養(yǎng)雙堂施教、雙師執(zhí)教、雙向考核、雙證就業(yè)的人才。 （10）預期效益1）近期效益通過三年努力，全面完成建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)任務(wù)，使本專業(yè)綜合實力得到全面提升，辦學理念進一步升華，在吉林省高等建筑職業(yè)教育改革、管理、發(fā)展中起到示范作用。實現(xiàn)與周邊地區(qū)兄弟院校在教師培訓、學生培養(yǎng)方面的對口交流和對口支援。6）提高社會服務(wù)能力依據(jù)專業(yè)人才優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢，開展社會培訓和技術(shù)服務(wù)工作。4）建立激勵機制和約束機制根據(jù)專業(yè)建設(shè)的中心任務(wù)和發(fā)展方向，制定和完善教學、科研、學術(shù)、課程建設(shè)、實踐能力等一系列獎勵政策，把在專業(yè)建設(shè)中做出的業(yè)績與收入掛鉤，實行優(yōu)績優(yōu)酬，最大程度調(diào)動教師的積極性，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。2）加強教師評學工作任課教師與輔導員間應(yīng)定期溝通，經(jīng)常性地交換學生的學習信息；教研室也應(yīng)定期召開任課教師與輔導員座談例會，交流學生學習情況，使教與管形成合力。形成“領(lǐng)導重視教學，教師傾心教學，管理服務(wù)教學”的良好育人氛圍。力爭把我們制造學院《建筑工程技術(shù)》建成全省高職院校同類專業(yè)中具有一定影響力的示范性的特色專業(yè)。形成建筑工程技術(shù)專業(yè)教學資源庫包括教學文件庫、影像資料庫和教學參考圖書庫。在已有2個校外實習基地的基礎(chǔ)之上，深化校企合作，開拓性地開展工作，再建5個校外實習基地。使之成為系統(tǒng)性強、環(huán)境真實，能進行實驗實訓教學、職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)的全省一流水平的施工性實驗實訓基地。聘請有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和能工巧匠擔當實踐指導教師，聘請承擔實踐教學，指導實踐教學，逐年提高兼職教師比例。 （5）加強教師隊伍建設(shè)根據(jù)建筑施工過程導向的”2+1”要求，通過企業(yè)鍛煉、校外引進、行業(yè)企業(yè)聘請、國內(nèi)外培訓等途徑， 建設(shè)一支教育理念先進、專業(yè)知識