【正文】 出于機(jī)智，或長(zhǎng)于傳神，或見于風(fēng)采，為后人品味傳誦之句。題型有選擇題、改錯(cuò)題、添加題等。檢測(cè)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，有別于高考。教學(xué)的目的，不在于記住名詞術(shù)語(yǔ)，而在于借助語(yǔ)法修辭知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)法修辭，雖有“淡化”一說(shuō)，但“淡化”并非不要。只要求改正，不要求指出病因。這條的關(guān)鍵詞是辨識(shí)、修改病句。這條檢測(cè)語(yǔ)言的積累情況，考查在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。 評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。現(xiàn)在，大街上到處可以看到錯(cuò)別字，報(bào)刊雜志上經(jīng)?？梢钥吹藉e(cuò)別字，幾乎沒(méi)有一部電視連續(xù)劇字幕沒(méi)有錯(cuò)別字。2. 熟練使用字典、詞典，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握字義。我以為，考試答卷書寫，宜正不宜草，宜大不宜小，宜粗不宜細(xì)，宜濃不宜淡。面清目秀，討人喜歡；蓬頭垢面，令人厭惡。書寫應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？按語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，書寫應(yīng)正確、端正、整潔，在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。收錄8000多個(gè)漢字的《規(guī)范漢字表》將正式出臺(tái)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、了解偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、筆畫順序等知識(shí)?！侗本┤?qǐng)?bào)》2008年12月10日?qǐng)?bào)道：國(guó)家語(yǔ)委針對(duì)大、中、小學(xué)生漢字書寫水平的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)正在制定中。《新聞晚報(bào)》2008年12月7日載文說(shuō)：我國(guó)完成了中國(guó)書法申遺程序，有關(guān)報(bào)告已提交聯(lián)合國(guó)，申請(qǐng)列入2009年“人類非物質(zhì)文化遣產(chǎn)代表作名錄”。在計(jì)算機(jī)普及時(shí)代，有人發(fā)出這樣的疑問(wèn)：未來(lái)用不用寫字，書法有沒(méi)有未來(lái)？原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐認(rèn)為，書寫對(duì)一個(gè)人的文化養(yǎng)成具有非常重要的作用。書寫，是最基本的語(yǔ)文能力。內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)；外延寬廣，涉及知識(shí)面廣。著重考查語(yǔ)文積累情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、初步鑒賞評(píng)價(jià)能力和寫作能力。文言文閱讀材料兼顧課內(nèi)課外。背誦默寫主要是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）推薦的七年級(jí)至九年級(jí)古詩(shī)文50篇?！蹶P(guān)于考試范圍以人民教育出版社七年級(jí)至九年級(jí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書□關(guān)于考試性質(zhì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。2. 積累運(yùn)用板塊加入書寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)考查內(nèi)容。主要是：。必須認(rèn)真研讀，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)?！蹶P(guān)于考試說(shuō)明初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試說(shuō)明，是依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)寧波語(yǔ)文課改實(shí)際編制的。力求把知識(shí)、能力與素養(yǎng)，識(shí)記、理解與運(yùn)用，口語(yǔ)、閱讀與寫作，語(yǔ)言、思維與情感熔鑄在一份試卷中?！?009年學(xué)業(yè)考試說(shuō)明解讀 2009年初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試命題，總體上和過(guò)去一樣，將依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，體現(xiàn)課程改革理念。但是，有好多學(xué)生的文章字里行間沒(méi)有情感的影子，他們象個(gè)機(jī)器人一樣客觀地記敘著，描寫著，議論著。這些都是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的寫作沒(méi)有考慮謀篇布局，寫作呈現(xiàn)出隨意性。三是對(duì)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在該略寫的部分極盡渲染之能事，然后在該詳寫的地方突然沒(méi)有了可供寫作的時(shí)間或者空間。還有些考生，他們的作文呈現(xiàn)出頭重腳輕的情況，這原因有三，一是為了套用一個(gè)優(yōu)美的開頭，他不惜用大量的篇幅來(lái)默寫這些看似漂亮但實(shí)際上對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)多大幫助的文字?！S意五六百字的文章，謀篇布局尤為重要?；蛘撸€有考生，全然不顧文章的有機(jī)性和連貫性，把幾塊沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容生硬地拼湊在一起。更值得我們注意的是，不少考生在作文中盜用別人的素材或者構(gòu)思，如有考生從他無(wú)意中看到的一只折斷了翅膀又重新起飛的蝴蝶身上得到了人生的啟示，有考生用煮熟的種子開出了花來(lái)感受母愛，有考生借用教室里飛來(lái)飛去的紙飛機(jī)來(lái)寫友情……這些素材都讓我們似曾相識(shí)。抄襲作文在這次批閱中時(shí)有發(fā)現(xiàn)。這大概跟學(xué)生沒(méi)有真切地用心靈去感受這場(chǎng)災(zāi)難有關(guān)。細(xì)節(jié)是文章的生命，但是，很多考生的文章內(nèi)容空洞乏味，通篇都是那種以復(fù)述的口吻寫的概括性的文字，沒(méi)法打動(dòng)讀者。三是脫離生活的邏輯，說(shuō)一個(gè)從幼兒園到初三每一次模擬考都被老師同學(xué)稱之為笨蛋的女孩，經(jīng)過(guò)媽媽的一番鼓勵(lì)后竟然在初三最后一次模擬考中取得了年級(jí)段第一的成績(jī)。它主要表現(xiàn)有三種情況：一是語(yǔ)言不符合人物身份，如一個(gè)差生用哲學(xué)家般的語(yǔ)言來(lái)勸勉他的同學(xué)；一個(gè)農(nóng)村奶奶用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)跟孫子交流；一個(gè)五歲的鄰家女孩說(shuō)起話來(lái)出口成章。當(dāng)然，好的學(xué)生，同樣能通過(guò)陳舊的諸如“送傘”之類的題材寫出精彩。非汶川地震題材中，親情、師生情、友情又占去了大半。如：稱謂為“最愛的爺爺”，正文卻是大地震的場(chǎng)面，結(jié)尾也未涉及與爺爺有關(guān)的內(nèi)容，提示語(yǔ)中雖有可以“記述見聞”一語(yǔ)，但不少學(xué)生不知道對(duì)這一見聞發(fā)表自己的看法、述說(shuō)自己的感受，寫成書信不像書信記敘文不像記敘文不倫不類的文章。書信是交流思想的工具。而不少考生把一件普通的事或以前寫過(guò)的“友愛、溫暖、堅(jiān)強(qiáng)、母愛”等內(nèi)容放到文中，而沒(méi)有去思考文題中“風(fēng)景”的特定含義和“留在”“我心底”的意義指向。2 存在問(wèn)題——失當(dāng)“風(fēng)景”題：對(duì)中心詞“風(fēng)景”理解有誤區(qū)。五是體現(xiàn)在對(duì)多種文體的關(guān)注上（引入實(shí)用文書信的寫作）。三是體現(xiàn)在明白性上，沒(méi)有審題障礙。一是體現(xiàn)在題目選擇性上?？傊?，寫好書信體作文，還有許多問(wèn)題值得探討。存在的問(wèn)題同樣很多。這方面，存在的問(wèn)題很多。三是要有規(guī)范的書信體格式?？梢詫?shí)寫，即從一個(gè)學(xué)子出發(fā)，給老師、長(zhǎng)輩、同學(xué)或某團(tuán)隊(duì)、組織寫信。有些考生注意到了，有些考生則沒(méi)有。這道題的關(guān)鍵有四條：一是選擇好正文的文體。人教版教材中就有三篇書信體課文。書信作為實(shí)用文，仍有無(wú)可替代的功能。第二題：以“——致的信”為副標(biāo)題，寫一封信。如認(rèn)為：很普通的一件事是一道風(fēng)景，沒(méi)有鮮明個(gè)性特征的一個(gè)人是一道風(fēng)景，一種意志品質(zhì)是一道風(fēng)景；更有甚者，認(rèn)為地震中的廢墟是風(fēng)景，被污染的地球是風(fēng)景，做了一件讓他悔恨不已的事是風(fēng)景等。他們通過(guò)文字，定格瞬間，或記敘經(jīng)歷，或喚醒回憶，或再現(xiàn)真情，描繪出生活中的一道道美麗風(fēng)景。而且，一般來(lái)說(shuō)，是美好的畫面。這樣，便于考生選材立意。第一題：《留在我心底的風(fēng)景》，為命題作文。相比之下，二選一作文題，考生選擇機(jī)會(huì)更大。㈠題目評(píng)析近幾年的中考作文題，有單題的，也有二選一的。錯(cuò)別字較多，“潔身自好”寫成“節(jié)身自號(hào)”等；詞不達(dá)意，蘭的品性答成“傲世獨(dú)立”等。品位：做得普遍不好，答“非可逼而取也”或“令人覽之有余而名之不可”的較多。第23題，比較求同。第22題，句意理解。 第21題，句子翻譯。第20題，虛詞辨析。第19題，選擇義項(xiàng)。名：命名、出名、名字、說(shuō)出名字。典型錯(cuò)誤：植：通“直”， 筆直，生長(zhǎng)、種植。形象的美感體驗(yàn)，應(yīng)把握全文，整體感知。失分主要受文中“健壯”一詞的干擾，認(rèn)為“葉子時(shí)期的梅”具有剛健美。這題總體上做得還可以，因?yàn)殄e(cuò)誤項(xiàng)比較明顯。對(duì)“佳美”的理解僅僅停留在表象上，沒(méi)有深入理解梅內(nèi)在的美。第15題，篩選信息。主要問(wèn)題：①不知道品析句子的方法，答題比較空泛，以偏概全，甚至是隨便從原文中抄寫一句答題，②對(duì)句子的理解不夠全面，往往只從表層理解，如把“燦爛之日”理解成“在陽(yáng)光燦爛的日子里”。得分率較低，主要原因是未仔細(xì)審題，有的甚