【正文】 的結(jié)果， 哪一個測驗最能夠幫助這位婚姻諮商師「預(yù)測一對將結(jié)婚的新人未來的婚姻狀態(tài)」 ？為什麼？ 相關(guān)法 ? 在相關(guān)法的研究中，研究者只做「 觀察 」，而不主動「操弄」變項。 ? 兩年後 ，他又將這 80對夫妻請來， 測量他們的「婚姻幸福指標」 。他希望知道哪一個測驗最好， 最有預(yù)測力 ，以便諮商時使用。 ? 問題：有些研究的議題無法以實驗的方式進行探討。 ? 事實上，不但智力相同，這兩班學生在 所有人類的特質(zhì)上的平均數(shù)都和「這個學校所有三年級學生的智力平均數(shù)」相同。實驗時，研究者先將箱子中的小紙片弄亂，然後再隨意的抽出 30 張紙片，並將紙片號碼所代表的學生分入新教法的班級，另抽 30 張紙片，並將紙片號碼所代表的學生分入舊教法的班級。 第一對 第二對 … 第 N 對 新教法 101 105 98 舊教法 101 105 98 例子 ? 當研究者 不確定 哪些變項會影響依變項時，他最常用來控制混淆變項的方法是「 隨機法 」（ randomization）。 ? 他可以找 一對對智商相同的受詴者 ，然後將一對受詴者中的一位分入新教法的班級，另則一位分為舊教法的班級。因為兩班受詴者的智力相同，所以當實驗發(fā)現(xiàn)兩個班級的測驗成績不同時，這個測驗上的差異便不應(yīng)該是兩班受詴者在智力上的差異造成的了。 ? 他可以找一群「 智商都是 100的受詴者 」參加實驗。 ? 當研究者 知道 或懷疑某個變項會影響依變項，但他又不想在實驗中探討這個變項對依變項的影響時，他可以使用「 恆定法 」或「 配對法 」來控制這個變項。 例子 ? 為了 去除混淆變項 對實驗依變項的影響，研究者會盡力的在實驗中控制各種可能的「混淆變項」，讓它們成為「控制變項」。 （ 1）聰明學生的學習能力較強。 ? 所謂的「 混淆變項 」指的是那些：（ 一）不是獨變項，（二） 會影響依變項，但（三）在研究中，未被控制的變項。 例子 ? 這個研究的 目的 是探討：新教法和舊教法的成效，哪一種比較好？ ? 這個目的蘊含著一種「 因果關(guān)係 」的探討：亦即， 教師的教學方法是否是造成學生學習成果變化的因 ？ ? 如果實驗發(fā)現(xiàn)，接受新方法教學的學生的測驗成績比較好，這位研究者便可能做下面的「 推論 」：教學方法會影響學生的學習成果，而新方法的成效比舊方法好。 ? 學生在學期末接受「數(shù)學測驗」，測驗的分數(shù)是這個研究的 依變項 。 ? 這個實驗的 獨變項 是「新的」和「舊的」數(shù)學教法。他希望知道新教法 是否比 舊教法 好，所以他找了 兩班學生 ，一班用新的方法教，另一班用舊方法教。 ? 在一個實驗中，研究者的工作是： 操弄 獨變項， 測量 依變項，將可能成為混淆變項的變項加以控制，使它們成為控制變項。這位研究者不可能找一些人為受詴者（ subject；也被稱參與者（ participant）），然後將其大腦破壞，觀察這些人的攻擊性有沒有變化。 ? （二） 道德上的考量 也讓一些研究議題無法以實驗的方式進行研究。下面的問題就不可以在科學研究中加以探討，因為研究者無法在研究中實際「操弄」和「觀察」與這個問題有關(guān)的事項（稱為變項， variable）。 無法在科學研究中探討的問題 ? 並不是所有的問題都能夠透過科學研究加以探討。 ? （二）當研究者能夠正確描述現(xiàn)象時，他們就比較能提出「 理論 」來 解釋現(xiàn)象 ，然後再利用提出的理論來 預(yù)測和控制 現(xiàn)象。一個無法被推翻的理論便不是科學的理論， ? （五）因為科學理論只是暫時的真理，所以它的建立過程必需 公開 ，以便其他的科學家加以 檢視和驗證 。他們也會提供一般教師教學上的建議 心理學家使用的研究方法 科學的特質(zhì) ? Lewin（ 1979）指出「科學」具有 五種特質(zhì) ： ? （一）科學家相信孫宙具有 規(guī)律性 （或，事物的發(fā)生具有 因果關(guān)係 ）， ? （二）科學的 目的 是在一堆看似蕪雜的現(xiàn)象中，找出現(xiàn)象間的規(guī)律。例如，在 1980 年代頗受重視的 連結(jié)論者取向 （ associationist approach），以及 1990受到大家重視的 神經(jīng)心理學（ neuropsychology）。 認知心理學 ? 一直到今天，認知心理學還是心理學中的主要研究取向。他們多在嚴格控制的實驗室中， 採用實驗法作研究 。這些階段具有順序性；前一階段的執(zhí)行成果是下一階段的訊息來源。當訊息進入內(nèi)部的認知系統(tǒng)後，這些訊息會被「處理」，而處理的結(jié)果便是我們對訊息的理解，以及行為的根據(jù)。 ? 他們使用當時出現(xiàn)的 訊息處理論 和電腦中的一些概念，將人類比喻為「 訊息處理者 」（見後圖）。 ? 在 Neisser的書中，他對認知心理學的 定義 是：研究人們?nèi)绾螌W習、「儲存、運用和組織知識」的學門。 ? 造成轉(zhuǎn)變的原因有許多，其中心理學和語言學研究的發(fā)現(xiàn)對行為主義的影響非常大。 認知心理學 ? 從華生正式提出 behaviorist這個詞以來，在長達半個世紀的時間裡，「行為主義」成為心理學界最主要的理論；它不但影響研究者的研究，也宰制著研究者對心理學的看法。因為這些原因，華生提出，「行為」應(yīng)該是心理學的唯一研究對向。 第一位使用 Behaviorist這個詞的人 ? 華生曾經(jīng)嚴厲的指出，心理學之所以沒有成為一門真正的自然科學是因為過去的心理學關(guān)心的是「看不見的、主觀的、無法精確定義的意識過程」。它的理論目標是 預(yù)測 ，並 控制行為 。他並在 1913年寫了一篇文章，發(fā)表在 Psychological Review上。 第一位使用 Behaviorist這個詞的人 ? John B. Watson(華生； 18781958)或許是所有心理學家中，最賣力推銷行為主義的人了。 ? Edward Lee Thorndike (桑代克； 18741949)是一位致力研究心理學的心理學家， Ivan Pavlov (巴甫洛夫； 18491936)則是位有些瞧不起心理學的生理學家。 ? (C三 ) 研究者可以 用環(huán)境中的線索來解釋行為的法則 ，並不需要用行為者的「內(nèi)部」的心理歷程來解釋行為。 ? (二 ) 無論是何種 物種 （包括人類）「刺激」和「反應(yīng)」的連結(jié)都遵循著 相同的法則 。因為「刺激」和「反應(yīng)」的 連結(jié) 依循著 一定的原則 ，心理學的研究 目的 是探討這些原則。 「心智」不是研究的課題 。 ? 然而，不管這些批評和讚賞如何，佛洛以德的理論雖然還對少部分的心理學領(lǐng)域（如，心理病理學和臨床心理學）有些影響外，他的理論 在學術(shù)的心理學中，可以說幾乎已經(jīng)沒有影響力 了。 Thornton並說，佛洛以德是在 受到古柯鹼的影響下，編出他的理論 。 ? 神學家 Paul Tillich：「所有心理學家中 最有深度 的一位」。他的寫作也許是 二十世紀最重要的思想 。 心理分析 ? 在心理學史上，可能沒有人像佛洛以德一樣，受到那樣多的推崇與詆毀。有時，一個人會因為這些內(nèi)容的影響，而做出人們認為的「病態(tài)」行為。 心理分析 Great Psychologists ? Sigmund Freud（佛洛以德） 認為： ? 人類的「意識」除了能夠被我們知覺到的部分外，還包括了其它種類的狀態(tài)（如 潛意識 ）。 功能學派 ? 雖然功能學派的學者有著 一致的研究議題（意識的功能），但他們卻 沒有一致的研究方法 ，對其研究的結(jié)果也 沒有一致的解釋 。 ? 他說： 意識 ???流動，像一條河流，或一條小溪 ???讓我們把它叫做思想之流 ??? ? 所以意識是一種動態(tài)的狀況，如果我們掌握的是（意識中的）一個靜態(tài)的字，我們將完全無法掌握這個字的動態(tài)功能。 ? 左圖為 William James的照片 功能學派 ? 和馮特一樣， William James認為「意識」是心理學研究的主要課題，他認為，馮特以內(nèi)省法研究意識絕對不會成功，因為： ? 正如一片雪花落在熱手上就不再是一片雪花，而只是一滴「落物」一樣，當我們想抓住某個正在結(jié)束的感覺時，我們會發(fā)現(xiàn)我們抓到的其實是某種「實在、確切」的東西；這東西通常是我們思想中的最後一個單字。 ? （四）研究結(jié)果無法應(yīng)用到 真實的世界 中，解決真實世界裡的