【正文】 教育技術(shù) ① 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為 知道 、 領(lǐng)會(huì) 、運(yùn)用 、 分析 、 綜合 和 評(píng)價(jià) 六個(gè)層次。 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論 （ 1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論是 20世紀(jì) 50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。 C、 教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)中，它具有以下幾個(gè)功能： A、 教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 動(dòng)機(jī)的分類(lèi)較多，頗有影響的有兩類(lèi)： A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力 現(xiàn)代教育技術(shù) （四）教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。 動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有著極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性。此外，教師或家長(zhǎng)還可以通過(guò)提供積極的反饋來(lái)改善學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持性，尤其是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行反饋，效果更佳。具有高堅(jiān)持性的學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)較困難的任務(wù)時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，克服困難，最終完成任務(wù)；而學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較差的學(xué)習(xí)者在任務(wù)面前則表現(xiàn)得松松垮垮，遇到挫折即灰心退縮，常常不能完成規(guī)定的任務(wù)。一般認(rèn)為，過(guò)高或過(guò)低的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)均不利。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。如，學(xué)生面臨重要考試而又把握不大時(shí)產(chǎn)生的考試焦慮；個(gè)人做錯(cuò)了事感到有可能損害自己形象時(shí)產(chǎn)生的焦慮等。 現(xiàn)代教育技術(shù) B、正常焦慮與過(guò)敏性焦慮 按焦慮的性質(zhì)，可分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。當(dāng)然，在全體人群中，極端的外控者和內(nèi)控者只是少數(shù)，大多數(shù)是處于這兩個(gè)極端之間。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。 沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng) 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)者的類(lèi)型 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 注意事項(xiàng) 沖動(dòng)型 傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間 容易考慮不周 應(yīng)注意在速度的同時(shí)提醒自己多檢查、多反思幾遍。而且，沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿(mǎn)足，比沖動(dòng)型的學(xué)生更能抗拒誘惑。 而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) B、沉思型與沖動(dòng)型 沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。反之，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦?lái)結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。 此外，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同偏好。場(chǎng)依存性學(xué)生一般較偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)外在反饋，他們對(duì)人比對(duì)物更感興趣。 場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式，沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。 包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面表現(xiàn)出的特征。 包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。 主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)。其中對(duì)學(xué)習(xí)影響比較大、現(xiàn)在研究也較多的層面是學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。我們?cè)趪?guó)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義基礎(chǔ)上，作出如下界定： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。 第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 “ 穩(wěn)固性 ” —— 即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 “ 可利用性 ” —— 即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 1） 對(duì)于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺(jué)得： ① 毫無(wú)興趣 ② 尚無(wú)興趣 ③ 不知道 ④ 感興趣 ⑤ 極感興趣 （ 2） 在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是： ① 從不想用 ② 很少去用 ③ 有時(shí)使用 ④ 經(jīng)常使用 ⑤ 一有機(jī)會(huì)就使用 （ 3） 在校外娛樂(lè)、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用數(shù)學(xué)的情況是： ① 從未有過(guò) ② 很少會(huì)用③ 有時(shí)使用 ④ 比較經(jīng)常 ⑤ 極為經(jīng)常 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 （ 1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。此外，觀察、會(huì)談等評(píng)價(jià)技術(shù)也可用于態(tài)度分析。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對(duì)教學(xué)的效果也會(huì)產(chǎn)生重要影響。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)：能列直式計(jì)算三個(gè)兩位數(shù)的加法 掌握進(jìn)位原理 掌握簡(jiǎn)單加法的概念 懂得數(shù)位概念 懂得數(shù)的概念 能儲(chǔ)存兩個(gè)數(shù)相加之和，再加第三個(gè)數(shù) 能進(jìn)行一位數(shù)加法 知道兩位數(shù)名稱(chēng) 知道 0到 9各數(shù)的名稱(chēng) 設(shè)定的 教學(xué)起點(diǎn) 預(yù)備技能 （編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目的依據(jù)） 如圖所示，如果將進(jìn)位加法和三個(gè)數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫(xiě)預(yù)測(cè)試題的依據(jù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 1）預(yù)備能力的分析 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估通常需要編制一套預(yù)測(cè)題。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)者的初始能力 初始能力 指學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的 啟示 皮亞杰 ()的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)表明， 學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過(guò)程都是從具體到抽象。 ④ 形式運(yùn)算階段 （ 11～ 15歲 ） 現(xiàn)代教育技術(shù) 當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過(guò)程開(kāi)始，可以利用 語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題 。這個(gè)問(wèn)題如是以語(yǔ)言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。 ③ 具體運(yùn)算階段 （ 7～ 11歲） 現(xiàn)代教育技術(shù) 具體運(yùn)算 意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。這個(gè)小男孩并不是自私或貪心，他小心地包好禮物，帶著期待媽媽喜歡禮物的表情，把它交給媽媽。 一天，兩個(gè)男孩子和他們姨媽一起去給媽媽買(mǎi)生日禮物。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。 在這一階段有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。 現(xiàn)代教育技術(shù) 年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過(guò)遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對(duì)這個(gè)玩具正感興趣時(shí)，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個(gè)玩具了。 特征表現(xiàn) 最初的嬰兒分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見(jiàn)的東西才是存在的，而看不見(jiàn)時(shí)也就不存在了。 現(xiàn)代教育技術(shù) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 ① 感知運(yùn)動(dòng)階段（出生 ～ 2歲左右） ② 前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲 ） ③ 具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲 ） ④ 形式運(yùn)算階段（ 11～ 15歲 ） ⑤ 直覺(jué)運(yùn)算階段（ 15～ 18歲） ⑥ 結(jié)構(gòu)運(yùn)算階段（ 18～ 22歲 ） ⑦ 綜合運(yùn)算階段（ 22～ 28歲 ） ⑧ 體系運(yùn)算階段（ 28歲以后 ） 現(xiàn)代教育技術(shù) 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 從兒童出生 兒童期結(jié)束（ 15歲） 在此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作（如吸吮反射、吞咽反射等）。 目的： 了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者 準(zhǔn)備狀 態(tài) ； 作用： 是進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)的“ 輸入 ” ； 內(nèi)容： 包括 起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ； 方法： 預(yù)測(cè)、測(cè)試、觀察、查看資料等等 ； 現(xiàn)代教育技術(shù) 認(rèn)知發(fā)展特征分析 認(rèn)知發(fā)展 是指主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。（ 如圖所示 ） ③分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 常用的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法有以下幾種： 信息加工分析法、層級(jí)分析法、歸類(lèi)分析法、圖解分析法 。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分析與組織 ①根據(jù)課程總目標(biāo)確定各單元（或章節(jié)）目標(biāo) ②選擇各單元教學(xué)內(nèi)容并具體分析其組織編排 各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)部分之間，存在著一定的邏輯關(guān)系，只有正確揭示這種關(guān)系，才能有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。 品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的特征。 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 現(xiàn)代教育技術(shù) ③ 情感學(xué)習(xí)類(lèi) 情感是學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的看法和采取的行為。 現(xiàn)代教育技術(shù) ② 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類(lèi) 動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動(dòng)作。 ● 智力技能：智力技能是指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。 加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果細(xì)分為以下三類(lèi)： ● 言語(yǔ)信息：言語(yǔ)信息既是知識(shí)，也是能力。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 是指學(xué)生從起始能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的終點(diǎn)能力所需學(xué)習(xí)的從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。 現(xiàn)代教育技術(shù) 分析學(xué)習(xí)需要應(yīng)注意的問(wèn)題 ① 學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者需要（即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望之間存在的差距），而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要 ② 獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員地情況； ③ 注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析地所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)三方面）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法； ④ 要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免在確定問(wèn)題前就躍到去尋找解決的方案； ⑤ 需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。 （ 4）深入到工作第一線做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，以獲得對(duì)人才能力素質(zhì)需求的第一手信息。 （ 2）分析畢業(yè)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解他們對(duì)職工的要求和對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以了解社會(huì)需求和要求改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的信息。 現(xiàn)代教育技術(shù) 差距 社會(huì)的需求 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 = (職業(yè)發(fā)展的需求 ) (工作現(xiàn)狀 ) 由于外部參照需要分析法的期望值是根據(jù)社會(huì)需要而制定的，所以首先要收集、確定與期望值有關(guān)的社會(huì)需求信息。 現(xiàn)代教育技術(shù) (培訓(xùn)目標(biāo) ) (學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀 ) 差距 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 = 現(xiàn)代教育技術(shù) 查閱 教學(xué)大 綱 查