【正文】 “ 三級組織 ”實施校本培訓(xùn)的權(quán)威性，促使校本培訓(xùn)進入制度化的管理軌道。 ? 例如，將校本培訓(xùn)的是否參與納入到出勤制度之中，將校本培訓(xùn)的業(yè)績細化到各部門條文性的成果獎勵之中； 78 第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的考核體系之中。 77 （ 2）加大 “ 依法治訓(xùn) ” 的執(zhí)行力度。 ? 著眼校本培訓(xùn)的規(guī)范運行，實施 “ 依法治訓(xùn) ” ： ? （ 1）不斷建立和完善相應(yīng)的制度體系。在管理運行的過程中，以 “ 上級對下級調(diào)控，下級對上級負責(zé) ” 為樞紐，實現(xiàn) “ 三級組織 ” 的有效、有機的聯(lián)結(jié)，提高管理的整體功效。立足中觀策劃，依據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)思路，圍繞學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)，立足本部門的職責(zé)，設(shè)計各部門的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)安排，明確各部門的培訓(xùn)措施和要求，督查培訓(xùn)的實施過程，檢驗和評價培訓(xùn)的績效； 75 ? 第三級為教研組。 ? 第一級為校本培訓(xùn)辦公室。 74 1．健全校本培訓(xùn)的管理組織。 ? 目前教育的競爭實質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的競爭，這本無可非議，但由于視野的局限，人們的目光往往過分注重質(zhì)量這一結(jié)果，而忽視了提高質(zhì)量的過程和根本，從而在觀念和意識中弱化了對校本培訓(xùn)的重視，強化了質(zhì)量指標(biāo)是硬性指標(biāo)、校本培訓(xùn)是軟性指標(biāo)的功利傾向， 73 ? 導(dǎo)致了學(xué)校 “ 抓質(zhì)量 ” 一手硬，抓“ 校本培訓(xùn) ” 一手軟的現(xiàn)象；造成了“ 校本培訓(xùn) ” 表面人人參與、轟轟烈烈，實質(zhì)自由散漫、虛以應(yīng)付的圖形式、輕過程、缺實效的虛假繁榮。 ? 應(yīng)該規(guī)劃校本培訓(xùn)的總體布局，構(gòu)建校本培訓(xùn)的整體框架。 71 ? 依據(jù) “ 校本教師發(fā)展理論 ” ，確立了 “ 兩個定位 ” 、 “ 三個適應(yīng) ” 的培訓(xùn)理念。 ? 培訓(xùn)的指向是 “ 教師 ” ，是提高教師綜合素質(zhì)的活動過程，這就界定了校本培訓(xùn)的指向點是教師的發(fā)展。 70 （一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽象，走向具體。 69 ? 之所以選擇這樣一個話題，是因為我們處在生活學(xué)習(xí)化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)社會化的背景下，人人都在培訓(xùn)，校校都在培訓(xùn)，對于 “ 培訓(xùn)什么 ” 已基本形成了共識，但對 “ 如何培訓(xùn) ” ？如何使培訓(xùn)的過程和結(jié)果達到最優(yōu)化尚在探索之中，同時，各校校情的多樣化，各校校本培訓(xùn)的成熟程度不同，也給我們每一個具體的校本培訓(xùn)第一責(zé)任人提供了 “ 創(chuàng)新校本培訓(xùn)、發(fā)展校本培訓(xùn) ” 的廣闊空間。顯然， “ 校本培訓(xùn)的管理策略 ” 它所指向的重心不是培訓(xùn)本身，而是 “ 管理層面 ” 的具體運籌。 67 ? 對參訓(xùn)對象的評估， ? 一是評估校本培訓(xùn)課業(yè)的完成數(shù)量與質(zhì)量； ? 二是重點評估參訓(xùn)對象通過校本培訓(xùn)對其他評估項目的相關(guān)影響及影響程度； ? 也可參照其他評估項目的變化情況了解參訓(xùn)對象參與校本培訓(xùn)的深入度。就學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、參訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展方面的評估，校本培訓(xùn)應(yīng)占有較大的權(quán)重。他評是對被評估者的幫助，也是對評估者的啟發(fā)。他評可以是教研組、年級組中的，也可以是組間的，也可以是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對某一群體或某一個人的。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要適時地組織參訓(xùn)對象以口頭的、文字的、實踐活動的方式就觀念、認識、知識、能力等方面的變化進行自我評估，促進其已內(nèi)化的 “ 東西 ”實現(xiàn)外化，不能外化的 “ 東西 ” 能更好地指導(dǎo)實踐。 ? 在三年或五年的校本培訓(xùn)規(guī)劃中期或規(guī)劃結(jié)束，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對本校的校本培訓(xùn)工作和參訓(xùn)對象進行較全面的評估，公開、透明、面對面地與參訓(xùn)對象進行交流，然后歸入個人檔案，以文字的形式記錄參訓(xùn)對象專業(yè)化成長的歷程。根據(jù)對效果的評估及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式以及評估方式，根據(jù)對效果的評估反思校本培訓(xùn)實施進程的科學(xué)性、合理性和適宜性。校本培訓(xùn)效果的評估要突出動態(tài)性，即在動態(tài)中評估，在評估中不斷向縱深推進。此種方式因其太籠統(tǒng)，不能從多方位、多層面反映參訓(xùn)對象的實際，指向性不明確，只宜作為一種過渡性的評估培訓(xùn)效果的參數(shù)。通過評估，參訓(xùn)對象找到了自己的不足，提高就開始了，評估的目的就達到了。此種方式可展示參訓(xùn)對象的組織、協(xié)調(diào)、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、處理偶發(fā)事件等多方面的才能。 ? 實踐活動式評估是對參訓(xùn)對象綜合能力的評估。如培訓(xùn)專題文字作業(yè)、理論答卷、實驗報告、教學(xué)設(shè)計、教案、 “ 下水 ” 作文、教科研論文等。此種方式務(wù)使每個發(fā)言者的發(fā)言完整，忌漫無目的地你一言我一語。如：說課、演講、討論等。 58 B．以語言、文字、實踐活動評估為主，以量化評估為輔。 ? 校本培訓(xùn)效果評估要充分體現(xiàn)參訓(xùn)對象自我考核、評估、認定的原則，在此基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)互評、組與組間的評估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對參訓(xùn)對象的評估。 ? 校本培訓(xùn)的考勤、獎懲、組織管理，評估方案、檔案管理等制度以實用為原則，可繁可簡，但制度種類必須齊全。 55 （ 2）校本培訓(xùn)效果評估的措施和方法 ? ① 健全效果評估機制，建立評估制度 ? 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際和參訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展情況，健全評估機制，并使自評、組處室評估、參訓(xùn)對象相互評估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組評估這套機制能夠暢通運行。 ? 校級校本培訓(xùn)效果的評估是在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人 ——校長的全面負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)下、由校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施。抓示范校，選特色校，全面推進本地區(qū)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。 52 ? 教育行政部門對校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的評估應(yīng)納入干訓(xùn)部門對校長履行職責(zé)的考核，對不重視校本培訓(xùn)和考核不達標(biāo)的校長 ,不頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。 51 ? 縣級教育行政部門或其派出機構(gòu)召集和組織督學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)制定校本培訓(xùn)表彰、評估制度和檢查方案，并分階段、分類別對所屬基層學(xué)校的校本培訓(xùn)進行指導(dǎo)，服務(wù)、推動、協(xié)調(diào)基層學(xué)校校本培訓(xùn)工作的開展。 50 3. 州、縣級對校本培訓(xùn)效果的評估 ? 州、縣級對校本培訓(xùn)工作的評估，重在對動態(tài)的實施進程中的校本培訓(xùn)進行評估，評估的對象首先是自己，而不是被評估者。 ? 要積極地去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)參訓(xùn)對象的 “ 智能優(yōu)勢 ” ，探尋學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長效點，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)出參訓(xùn)對象提高專業(yè)化水平的“ 因子 ” 才是評估的目的，才是評估的真正價值。評估是整個校本培訓(xùn)過程的一個環(huán)節(jié)，它既是上一階段的終點，更是一個新的起點，而催生未來，使以后的培訓(xùn)更科學(xué)、合理才是效果管理的最終目的。 ? 對校本培訓(xùn)效果評估不能代替學(xué)校其他方面的管理。 45 2. 校本培訓(xùn)效果評估的原則 ? 評估校本培訓(xùn)的效果，注重學(xué)校和教職工原有觀念、認識、知識、能力和現(xiàn)有觀念、認識、知識、能力的縱向比較，以判斷校本培訓(xùn)的實效性程度； ? 評估校本培訓(xùn)的效果，要與學(xué)校的整體工作緊密結(jié)合，進行綜合評估； 46 ? 遵循動態(tài)管理的原則，分階段進行評估，注重培訓(xùn)的過程和教師個體意識的覺醒、認知水平的漸進性提升，以促使學(xué)校和教師個體在 “ 認識 ——實踐 ——反思 ——再實踐 ” 中提高； ? 校本培訓(xùn)效果的評估，采取上級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)評估和學(xué)校、教師個體自我檢查、評估相結(jié)合，以學(xué)校和教師個體自我檢查評估為主； 47 ? 校本培訓(xùn)效果的評估以形成性、過程性評估為主，總結(jié)性、終極性評估為輔； ? 定量分析和定性分析相結(jié)合，以定性分析為主； ? 注重效果評估的引導(dǎo)、激勵、改進功能，淡化效果評估的鑒定性功能。 43 （五）校本培訓(xùn)效果的評估 ? 1. 校本培訓(xùn)效果評估的目的 ? 校本培訓(xùn)的效果管理，就是對所制定的校本培訓(xùn)計劃，確定的校本培訓(xùn)內(nèi)容，選擇的校本培訓(xùn)形式以及參訓(xùn)對象認識、知識、能力等方面的綜合反思和評估。 ? 如 《 檢查管理辦法 》 、 《 考核評價方案 》 、《 表彰獎勵辦法 》 等適合縣情、校情的管理制度。這一層級管理制度的功能在于宏觀導(dǎo)向，多“ 彈性 ” 少 “ 硬性 ” ；內(nèi)容要具有 “ 普遍 ”性，對所屬各級各類學(xué)校都有指導(dǎo)意義。 ? （ 1）指導(dǎo)類 ? 州級及以上教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)所制定的校本培訓(xùn)管理制度的全部，縣級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)所制定的管理制度的一部分屬指導(dǎo)類制度。 40 （ 3）可操作性原則 ? 校本培訓(xùn)制度內(nèi)容要單一，條款要具體；責(zé)權(quán)要明確（時間、地點、負責(zé)人、檢查、考核、評價方法、培訓(xùn)內(nèi)容、形式等具體地落實到位）。 ? 縣級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)的管理制度要體現(xiàn)州級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)的制度要旨，將本層級指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的責(zé)任和義務(wù)以制度的形式 “ 固定 ” 下來。 ? 州級的管理制度重在突出宏觀導(dǎo)向功能，縣級的管理制度重在突出中觀指導(dǎo)性，校級的管理制度重在突出微觀可操作性。 ? 為充分發(fā)揮校本培訓(xùn)管理機制作用，保障和推動校本培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全、規(guī)范制度建設(shè)是非常必要的。 ? 依據(jù)形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，通過問卷、訪談、座談等方法評定與探究選擇的培訓(xùn)形式是否得當(dāng)； ? 檢查和評定校本培訓(xùn)形式在實施過程中，結(jié)構(gòu)是否完整，環(huán)節(jié)是否緊湊，順序步驟是否合理； ? 反對虎頭蛇尾，也反對蔓生枝節(jié)。 根據(jù)內(nèi)容的需要，一種形式可貫穿某一主題的全過程；確定了的培訓(xùn)形式要依據(jù)變化了的內(nèi)容而改變，以使形式為內(nèi)容服務(wù)。 根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教職工的需要、學(xué)校的現(xiàn)實狀況選擇培訓(xùn)形式；避免盲目性和流于形式，防止資源浪費。 ? （ 4）協(xié)作培訓(xùn)： ? 外出考察、觀摩、校際聯(lián)培、大專院校和培訓(xùn)機構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與參與。 ? （ 2）提高技能類： ? 集體備課、說課、賽課、示范課、評優(yōu)課、觀摩課、幫學(xué)對子、案例分析、臨床診斷。 32 （ 3）開放性原則 ? 為充分有效地開發(fā)、利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，在校內(nèi)學(xué)科、年級、部門間進行交流與探討，形成自培、互培網(wǎng)絡(luò)；校與校、學(xué)校與高校、學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)間相互學(xué)習(xí)、交流、合作，構(gòu)建資源共享、互通有無、縱橫交錯的培訓(xùn) “ 平臺 ” 。 30 （三）校本培訓(xùn)形式的管理 ? 1. 選擇培訓(xùn)形式的原則 ?（ 1）可行性原則 ? 選擇培訓(xùn)形式的種類要