【正文】 開放教室，開展所有教師都能愉快參加的教研活動。 “ 學(xué)校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外，別無他法。 “ 從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學(xué)實踐和現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實。 —— 佐藤學(xué)：《課程與教師》 （ 一 ） 為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化 每周去各地的學(xué)校訪問。 ●教學(xué)中的形式主義產(chǎn)生虛假的主體性， ●將“自我實現(xiàn)”、“自我決定”理想化，割裂教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與教材、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系。 以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué) ●從教室里萌生、自下而上的民主主義、尊重多樣化個性，促進(jìn)教師自主創(chuàng)新 ●教師注意集中在深入觀察，仔細(xì)聆聽每個學(xué)生，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以誘發(fā)學(xué)生表現(xiàn)，組織交流各種意見和發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的師生互動，異向交往。富蘭 作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校校長的新工作 認(rèn)識學(xué)校的文化，重視人文精神的建設(shè)； 重視你的老師，促進(jìn)他們的專業(yè)成長； 擴(kuò)展你所重視的東西，形成辦學(xué)特色； 表達(dá)你所重視的東西，升華為辦學(xué)理念； 促進(jìn)協(xié)作，而不是接管，走向和諧； 提供菜單，而不是下命令，民主選擇； 運用斷然的措施來促進(jìn)，而不是限制，建立激勵機制； 與更大的環(huán)境連接起來，加強學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系 。在這種情況下，變革的嘗試將導(dǎo)致排異或表面化，最多也不過是眼前的小小成功。 透視教育改革 —— 防止排異和表面化 我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面， 我們有一個從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。 美國新城小學(xué)研究的幾點啟示 要注意把握學(xué)校中心教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展行動研究的 核心要素 ； 實施主要步驟 ：從問題需求出發(fā) —— 通過學(xué)習(xí)喚起覺醒，引發(fā)觀念沖突 —— 新觀念指引下的新設(shè)計 —— 實施、觀察 —— 反思、修正； 借鑒國際經(jīng)驗，必須 本土化 ，要充分考慮中國文化、環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的實情； 實施新課程的校本研究必須 以課例為載體 。 重組 階段 反省之后，進(jìn)一步提高了開展多元智能教學(xué)的績效； 進(jìn)而認(rèn)識到開展多元智能教學(xué)，不能解決所有的教育問題。 推進(jìn) 階段 多數(shù)教師投入多元智能教學(xué)； 讓家長也逐步了解如何啟發(fā)他們孩子的多元智能； 在全校普遍開展多元智能教學(xué)，納入常規(guī)； 全校到處有標(biāo)示和掛圖贊賞學(xué)生的多元智能。 探索 階段 通過 “ 讀書會 ” ，閱讀和學(xué)習(xí)多元智能理論； 一些核心教師通過例行聚會，深入交流、 溝通； 找尋把多元智能帶進(jìn)學(xué)校的構(gòu)想和路徑。 研究過程：經(jīng)歷 “ 覺醒 —— 探索 —— 激發(fā) —— 推進(jìn) — 路障 —— 重組 —— 建構(gòu) ” 七個階段。 在學(xué)生評價上，鼓勵學(xué)生使用最優(yōu)勢的智能表達(dá)他們對事物的了解（計劃、展示、現(xiàn)場匯報）。 美國圣路易市新城小學(xué)學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展 行動研究 (New Citg School) 校長（ Hoerr） 親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與 ，堅持十幾年實驗與修正。 自我認(rèn)識智能（知己） ：指了解自己內(nèi)在感受，夢想和觀念并能自省、自制、自勵的能力。 身體運動智能 ：指在運動或表演藝術(shù)方面施展的能力。 音樂智能 ：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。斯騰伯格 成功智能（ SI） （ Successful intelligence） 加德納“多元智能”的內(nèi)涵 語言智能 ：指運用語言傳達(dá)信息，激發(fā)取悅他人的能力。加德納 多元智能（ NI） （ Multiple intelligences） 社會的劇烈變革 科技的飛速發(fā)展 人生的競爭挑戰(zhàn) 適應(yīng)現(xiàn)實，創(chuàng)造未來 知識創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí) 超越自我，成功真諦 R 1《長春出版社》） “ 向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展 ” 90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合） ● 高效能學(xué)校的特征 ① 強勢的領(lǐng)導(dǎo) ② 和諧的學(xué)校氛圍和良好的 學(xué)校文化 ③ 重視學(xué)生基本能力的習(xí)得 ④ 對學(xué)生有高度的期望 ⑤ 教師有效的教學(xué)技巧 ⑥ 經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步 ⑦ 教職員的進(jìn)修與發(fā)展 ⑧ 妥善的學(xué)校環(huán)境 ⑨ 社區(qū)、家長的參與和支持 ● 高效能學(xué)校研究的兩個趨勢 “ 自上而下 ” 的方法 （國家教育模式） “ 自下而上 ” 的方法 （社會教育模式） 強調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展 加強質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、 政策 轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模 強調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán) 加強學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強合作伙伴的能力建設(shè) 厄內(nèi)斯特 波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！? “ 學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會大家庭 ” [加拿大 ]邁克 校本教研的基本要素 實踐