【正文】 管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國黑人領(lǐng)袖、社會(huì)活動(dòng)家馬丁 ?（ 7）交往 交流智力（ interpersonal intelligence）。是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。喬丹。是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如畫家畢加索。 ? （ 4）視覺 空間智力（ visualspatial intelligence）。是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較冤仇出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特。 ? （ 2）音樂 節(jié)奏智力（ musicalrhythmic intelligence）。是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。加德納在1983年出版的 《 智力的結(jié)構(gòu) 》 一書中提出，每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等方面的智力，這一理論被稱為多元智力理論（ Multiple Intelligences）。 ” 老師的信任，給了我莫大鼓勵(lì)，我暗暗下決心：加油！ ? 是我的班集體，讓我離成功更近，讓我敢于抬起頭，向著未來，勇敢向前。小時(shí)候，父母為了培養(yǎng)我的綜合能力，讓我學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈，而我在班級(jí)管理方面的能力還很差。適合自己的才是最好的，我開始理解這句話的真正意義。 ? 上初二后，我們的班主任老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了杜郎口的學(xué)習(xí)模式，更加提倡我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。由于我們的團(tuán)結(jié)和努力，我們班多次獲歌詠比賽一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。 ? 在我來一中之前，我一直是一個(gè)學(xué)習(xí)好，很聽話的乖乖女，不懂得班集體是一個(gè)什么概念，也不會(huì)自學(xué)，工作能力也很差。 積極 ——保護(hù)、支持 消極 ——引導(dǎo) ?學(xué)習(xí)性 ?依賴性 ?教育性 ?社會(huì)性 案例 2：我與班級(jí)共成長 ? 2022年盛夏，我們走進(jìn)了這所陌生校園的大門，一雙雙炯炯有神的眼睛里，對(duì)任何事物都感到那樣的新鮮，我們充滿了朝氣和活力，攜手走過了兩個(gè)春秋。 班級(jí)非正式組織類型： ?志趣相投型 ?共同進(jìn)步型 ?同病相憐型 ?令人反感型 ?非正式組織在班級(jí)中適中客觀存在，是由于學(xué)生的個(gè)體需求和興趣，自然形成的。 ?角色：班干、小組長、組員。 班級(jí)非正式組織 ? 班級(jí)正式組織 ：班級(jí)組織內(nèi)部在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下按照一定章程組織起來的學(xué)生群體，是為了有效地實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)而明確規(guī)定組織成員之間職責(zé)范圍和相互關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)，其組織制度和規(guī)范對(duì)成員具有正式的約束力。 它既是開展教學(xué)活動(dòng)的基層單位，又是學(xué)生開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。 ? 其二，選科制 ? 其三，開展小隊(duì)教學(xué)。 當(dāng)代變革 ： 目前，班級(jí)授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點(diǎn)。學(xué)生通常獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間 沒有分工合作 。 它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一， 難以照顧 學(xué)生的 個(gè)別差異 。 教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和 進(jìn)程都固定化、形式化 。 學(xué)生 探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮 。保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。 在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。 由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。 班級(jí)授課制的優(yōu)越性 ： 它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 ⒉教學(xué)活動(dòng)按學(xué)科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，即一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。 班級(jí)授課制 是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。 ?1862年 清朝政府在北京開辦的 京師同文館 最先采用 班級(jí)進(jìn)行教學(xué) ，開創(chuàng)中國班級(jí)教學(xué)之先河。 ?到了