專題一班級管理與班主任工作(參考版)
2025-01-13 23:54本頁面
【正文】 ?走向民主與科學的班級管理 民主 ——以人為本，民主治班 科學 ——有效地班級管理機制 。 ?班級管理 ?班級管理：以班級為載體的學生管理，是班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動 。 WHY? ?不是教師缺乏愛心！ ?而是 老師熱愛學生的態(tài)度、方式、方法等沒有得到學生的心理認同 。 （草莓族） 施受錯位 廣東中小學班主任講師團曾對班主任工作現(xiàn)狀進行調(diào)查： ?90%的老師說熱愛學生，但他們教的學生 90%說感受不到老師的愛。 班主任的角色定位 ： ?“成長導師” ——班級工作的組織者、班級建設的指導者、學生健康成長的引領者 ?“教書育人” ——思想道德教育的骨干、家庭 學校 社區(qū)教育的溝通者、實施素質(zhì)教育的主要力量 ?“良師益友” ——“經(jīng)師”、“人師”、“益友” 班主任的困擾： ?教師的“職業(yè)倦怠” ，缺乏幸福感 ； （ burnout癥狀） ?“問題一族”問題多，學生越來越難教； ?“施受錯位”，教育效果不甚理想。 90后 “ 非主流 ” 思 考： ? 班主任的角色定位 ? 班主任的困擾 理論鏈接：三、 班主任與班級管理 ? 班主任 ?班主任：學校任命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面的教師。 中小學班主任與任課教師相比，通常每日多工作 3一 4小時，也就是說，班主任的工作時間長度達到了每天 13個小時左右。這樣一天下來，班主任們己經(jīng)累得筋疲力盡了。 ?直到學生們?nèi)慷妓?，剩下的時間才基本屬于班主任自己，而這時己基本接近 12點。 ?晚上 7點：第一節(jié)晚自習，班主任開始看晚自習。 ?課間：到教室巡視，找個別學生談心。 ?下午 2點：學生開始上課，班主任參加學校的備課活動。 ?下午 1點 15分：看學生睡午覺。 ?9點 40分：上課至中午放學。 ?9點 20分：和學生一起出課間操。 ?8點：上第一節(jié)課，班主任在班上等到任課老師來才回辦公室。 如何提高團體能力的問題，是充分調(diào)動人的積極性問題 。 ?團體與成員間的相互影響看作是團隊的動力。勒溫的團體動力學研究，對以后咨詢和輔導心理學的發(fā)展，發(fā)揮了促動性的影響。當成員間阻隔交流的障礙太大時，便產(chǎn)生瓦解力。 ? 一個人的地位取決于他的區(qū)域，而他的區(qū)域又同別的區(qū)域（團體成員）相聯(lián)系。 ? 正如個人在其生活空間里形成心理場一樣，團體與其環(huán)境形成社會場。勒溫最先提出了團體動力學。自我實現(xiàn)需要的內(nèi)容是因人而異的。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物 ,希望完成與自己的能力相稱的一切事情。自尊需要的滿足使人產(chǎn)生 自信 的情感，覺得自己在這世界上有價值、有作用 ,而當這些需要一旦受挫 ,就會使人產(chǎn)生 自卑感 ，從而使人失去基本的 信心 。馬斯洛指出，愛與性有密切關系，但并不完全相同，性行為是由多方面因素決定的，也就是說性行為不僅由性欲決定，而且受到其他需要，主要是愛和情感需要的支配。 ? （ 3）歸屬與愛的需要 假如生理需要和安全需要都很好滿足了，就會產(chǎn)生愛、情感和歸屬的需要，諸如個人強烈地需求朋友、愛人或孩子，渴望在團體中與同事之間有深厚的關系等。要求有穩(wěn)定的職業(yè) ,并有生活保險；人們喜歡選擇做那些熟悉的和已知的事情等等。 ? （ 2）安全需要 (safety needs) 如果生理需要相對滿足了，就會出現(xiàn)一組安全的需要。假如一個人缺乏某種必需的化學物質(zhì)，就會產(chǎn)生饑餓感，并對含有這種成分的食物產(chǎn)生特殊的癖好。這種理論認為人的 需要 或 動機 可以分為 5個層次 ,即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。 ? 多元智力理論的基本特征 ； ； ； 。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。 ?每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。是指陳述、思考有關生與死和終極世界的傾向性，即人們的生存方式及其潛在的能力。是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候。金。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、
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