【正文】 遊戲 增進融合 （二）特色 ＊結合結構化教學 ＊引導式參與 3 （三）要素 （ 1）設計支持性的遊戲環(huán)境 — 空間、玩具 （ 2）固定時間及規(guī)則 （ 3）關注兒童的能力 — 敏銳的觀察者 （ 4）引導式參與 — 成人與同儕的角色 （ 5）持續(xù)評量 — 自閉癥兒童的進步情形 4 我無法明確告訴你遊戲教育 的真正價值何在， 除非，你親自去感受它、 融入它。 5 孩子的快樂天堂 — 家庭式遊戲團體建構歷程之旅 6 老師介入前請注意 … ? 慎選介入的家庭背景。 ? 自身安全。 7 關於家長之 1 ? 對於孩子的未來，我們從不知道能期望什麼？即使正?；蛸Y賦優(yōu)異者亦同；當孩子有障礙時，期望未來似乎更加困難。 8 關於家長之 2 ? 當我們仍無法接受或是悲傷於孩子的鑑定結果時，另一方面，我們也不知到何處求助 …….. 。 ? 民間偏方療法。 9 關於家長之 3 ? 我們希望能找到真正對孩子有用的方法，我們希望自己能做些事，使孩子變得更好 ……… 。 ? 即使孩子目前的能力比其他的孩子好，但是，我的心中仍然害怕他總有一天會跟不上普通兒童 ……… 。 ? 任何介入考慮孩子的身心狀況及興趣。 ? 提供家長抒壓技巧。 ? 鼓勵家長成為孩子教育介入的核心人員。 （二）幫助自閉癥兒童在進行遊戲時，採取 較主動的方式來引發(fā)某些遊戲主題。家長在相關條件配 合下，在任何地點均可隨時進行遊戲 團體，將遊戲團體的作法真正類化到 自閉癥兒童的日常生活當中，以增進 自閉癥兒童的遊戲表現。 （ 2）年齡差距以 2歲為佳。 （ 4）要有一個遊戲引導者。 （三）時： 時間固定，每次遊戲時間約為 30至 45分鐘。 二、實施遊戲團體的基本要件 13 特殊需求兒童及 普通兒童的家長 引導者∣兼顧普通及特殊兒童需要 參與遊戲團體的 所有兒童 凝聚共識 強化支援 執(zhí)行引導 培養(yǎng)默契 規(guī)畫設計 建 築 特殊需求 兒童 普通兒童 融合遊戲之橋 14 三、遊戲團體歷程分四階段 規(guī) 畫 階 段 執(zhí) 行 階 段 驗 收 階 段 迴 響 階 段 家長團體 兒童遊戲團體 戲觀察 期 導介入 期 除期 15 一、參與研究者 偉母、圓母、偉偉、佳佳、豪豪、圓圓 及君君。 三、遊戲時間 — 九十年七月中旬至十一月卅一日止，每週 三晚間七時卅分至八時卅分；每週六早上 九時卅分至十時卅分之間。 。 。 偉偉的姊姊 偉偉 男 六歲 五個 月 國小 普通 班一 年級 ， 兼有 輕度智能不足現象 ， 當時偉偉只有極不流 利的仿說行為 ， 今口語功能已增強許多 。 、 活動力強 、 精力旺盛 。 。 、畫馬路。 、 多以動作或哭鬧表示需 求 。 ， 較少社 會性遊戲 。 、 象徵 、 及各種社會規(guī)則遊 戲 。 、 各種社會性及合作遊戲 。 ◎ 佳佳及豪豪。 （一）遊戲引導者的定位： 順勢（兒童的遊戲意向）引導。 （ 2）具備敏銳觀察力： 眼觀四面、耳聽八方。 （ 4）勿好為人師。 21 （三）有關遊戲引導 …… . （ 1）遊戲引導重點如下： 遊戲互動。 。 ，我刻意安排偉偉的座位，以 便觀察及提供引導。 ，引 導者介入說明，以增進彼此理解。 24 （ 3）介入引導遊戲的時機及方式 ，我會提議合作， 以增進成員彼此間的互動機會。 ，我不給予正面回 應，建議他嘗試與其他成員互動。 ，我會說明角色性 質，以提升特殊需求成員遊戲層次。 ，我適時說明並示範遊 戲訣竅，以維持成員對遊戲的興趣。 ，我會給予回應，以 增強成員的遊戲行為。 26 （ 4）不當的介入引導及方式 ，引導者未能敏銳 觀察到成員的表現，於此時介入引導，反而打 斷了成員的遊戲。切勿急於引導，或是囿於某些 既定的引導規(guī)範，而強迫成員遵守，以免打斷 成員間進一步的互動。 27 自閉癥家庭式遊戲團體整體內容分析結構圖 遊戲團體執(zhí)行階段 遊戲團體驗收階段 符合 不符 合 家長迴響階段（自組新遊戲團體） 淡出遊戲團體 普通 兒童 兒童遊戲團體 家長團體 特殊