當前我國高職課程改革的背景、課題與策略-文庫吧資料
2025-01-12 04:57本頁面
【正文】 許多問題被反映出來。 ? 從這個意義上看，我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活的教學模式。 ? 因此，普通文化課程的改造思路與專業(yè)課程不同，它只能是采用與專業(yè)活動相結(jié)合的方式教授已經(jīng)編制好的知識體系。 ? 但是，普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識那樣，按照工作任務(wù)完成的需要來選擇這部分知識，因為我們很難在這些知識與工作任務(wù)之間找到非常直接的對應(yīng)關(guān)系。 ? 實踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，能有效地提升學生學習這些課程的興趣，同時也給學生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識的線索。 關(guān)于這種改革思路目前尚存在爭論 ? 一種觀點認為，既然是普通文化課程，就應(yīng)當按照這些課程本身的知識形態(tài)來教學，如果與專業(yè)課程相結(jié)合，會破壞這些課程本身所特有的主旨，導(dǎo)致普通文化課程不普通。服務(wù)于專業(yè)學習，服務(wù)于學生的生涯發(fā)展。 ? 最為有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合職校生學習心理特點的教學方式來改造這些課程。基礎(chǔ)教育階段的差生數(shù)遠遠超過了幼兒園階段，因此可以認為這些差生是基礎(chǔ)教育制造的。許多教師已開始產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，他們不愿意和學生交流，甚至上課時只看黑板、不看學生，有的教師進教室時有如臨大敵之感。 ? 對這一狀況的危害性我們應(yīng)當有足夠的估計，唯有如此，才能設(shè)計出解決的方法。 －－從知識上看，無疑進入職業(yè)院校的學生以往對這些課程學習的結(jié)果非常不理想，這是個事實。 ? 然而目前職業(yè)院校普通文化課程的教學狀況普遍令人非常擔憂，學生學習這類課程的積極性非常成問題。 課程的服務(wù)性 ? 無論中職還是高職，普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分，只不過所占比重有所差異。 ? 有學者認為， －－職業(yè)教育的項目課程是以工作任務(wù)為中心的、聚合式的，而基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項目課程是以課題、主題為中心的、發(fā)散式的； －－模塊課程是高度微型化的、著眼于技能的，而項目課程是綜合化的、著眼于復(fù)雜的職業(yè)行動能力的。 ? 因此在項目課程的理論與實踐中，一定要注意： －－結(jié)合職業(yè)教育的特點 －－結(jié)合今天技術(shù)的現(xiàn)狀 －－結(jié)合中國的本土實際 －－發(fā)揮中國人擅長思辯的傳統(tǒng)，探索中國的職業(yè)教育項目課程。 ? 只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把課程改革實踐與理論研究有機地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。 這次課程改革與 20世紀 90年代課程改革 有什么區(qū)別呢？有質(zhì)的區(qū)別！ ? 90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的； ? 90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。 ? 所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。 5. 以工作實踐為起點， 把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣。 3. 以工作結(jié)構(gòu)為框架 ，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。 實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論 其基本理念主要包括： 1. 以職業(yè)生涯為目標， 為學生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備。 －－有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。 －－有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。而在這些改革中，最具廣泛性的就是 項目課程 。目前許多地方出現(xiàn)了民工與職業(yè)院校畢業(yè)生爭崗位的情況。 ? 雖然對企業(yè)的調(diào)查表明，他們更關(guān)注的是學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展，但學生在具備了這些素質(zhì)的前提下，職業(yè)能力水平高的學生無疑更具就業(yè)競爭力。這一現(xiàn)象引起了許多職業(yè)院校的巨大振動。 高職培養(yǎng)什么樣的人才？ ? 一線的技術(shù)應(yīng)用型人才 ? 手腦并用的 “ 灰領(lǐng)人才 ” ? 高技能技術(shù)人才 ? 高技術(shù)技能人才 ? 培養(yǎng)目標是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這是我們在進行課改時必須要明確的！ 課程的項目化 ? 專業(yè)課程的項目化改革方向，源于當前職業(yè)教育課程面臨的大量深層問題。 ? 什么是 “ 高技能人才 ” －－技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型 －－高級工、技師、高級技師 ? 目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標出現(xiàn)層次上的嚴重混亂。 ? 求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過課程改革來實現(xiàn) 二、當前高職課程改革需關(guān)注 的若干問題（也是課題 ） ? 專業(yè)設(shè)置是否基于市場需求？ ? 課程結(jié)構(gòu)是否基于人才規(guī)格？ ? 教學內(nèi)容是否反映一線需求？ ? 實訓(xùn)條件是否類似工作現(xiàn)場？ ? 教學方法是否適合這類學生？ ? 專業(yè)教師是否具有實踐經(jīng)驗？ ? 評估手段是否適合職業(yè)教育？ ? 是否有校企合作機制作保障？ 當前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題 ） 1. 高職培養(yǎng)目標的迷失與“高技能人才”重新定位 2. 學生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化 3. 學生的學習準備不足與普通文化課程的服務(wù)性 4. 學分制實施的困境與職業(yè)生涯指導(dǎo)的全面推行 5.
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