【正文】 ③先板書后說課。邊說邊板書還可以調(diào)節(jié)說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學的距離。 ②邊說課邊板書 。 采用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經(jīng)濟一些。 聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學性及課堂教學的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平。（入境） ④總結(jié)深化，領(lǐng)會內(nèi)涵。（會文） ②細讀課文，分清層次。 三）學法：運用“剖析重點詞句，理解內(nèi)容”的方法。 教學難點：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。 ④教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。 ②理清文章層次。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。 說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據(jù)新課程要求，語文教學的規(guī)律，我班學生的實際、特制定……” 之類的說法。 說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴 .不要每個教學舉措都說理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。 說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。 ? （ 8）多媒體演示法 ——利用多媒體，把不易解的難點展示出來，更有利于教學難點的突破。 ? （ 6）暗示點撥法 ——在教學中學生思維受阻或產(chǎn)生偏差時，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點撥，使學生豁然開朗。 ? （ 4）提問助答法 ——把教學難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學生解決難點。 ? （ 2）化整為零 ——把一個比較難懂的難解的問題分成幾個小問題，先指導(dǎo)學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。 重點說說突出重點與突破難點的策略 ? （一）突出教學重點的策略 ? （ 1）抓住題眼（題目的含義）分析； ? （ 2）抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究； ? （ 3）抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點段分析 ? （ 4）依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入； ? （ 5）運用圖表、模型、多媒體等突出重點； ? （ 6）通過設(shè)疑激發(fā)學生急于求解的懸念突出教材重點。 《 小珊迪 》 ——竇桂梅 一、啟讀，未成曲調(diào)先有情； 二、通讀，潛心會文動真情； 三、參讀，一字一句總關(guān)情； 四、研讀，設(shè)身處地悟深情； 五、精讀，咬文嚼字品至情； 六、活讀，妙筆且書個中情。 精雕細琢說名稱 ? 設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 ?④要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 ?②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。不能按教案像給學生上課那樣講。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。 要說清教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想 ；教學過程的整體結(jié)構(gòu) 、教學內(nèi)容的 詳略 安排和教學板塊的 時間 分配 ；重點如何突破，難點如何化簡 ；教學 媒體 的合理運用 ， 實驗 設(shè)計及 板書 設(shè)計等。并通過上網(wǎng)、查詢、瀏覽、下載實際操作活動，擴展學生的視野，加深學生的理解，促進學生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師將充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的學習進行適時點撥、 引導(dǎo)，在學生需要時教師將直接參與和學生一道進行探討。 ? 我們的教學就是要讓學生感受到文學其實是源于生活且無處不在的。學生是學習的主動參與者，是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。通常的教學總是以一兩段錄像或幾幅畫優(yōu)美的山水畫面來進行教學，如何打破這一定勢的教學思維，老課新上，充分地體現(xiàn)當前課程改革的理念和精神，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的功能與優(yōu)勢，上出自 己的特色與風格 ……. 這，既耐人尋味，又頗具挑戰(zhàn)性，確實值得一番探討。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應(yīng)說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。 教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。 要求 : ① 選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學方法；② 準備合適、多樣的教具和學具。學法定法，貴在得法，、教學本課時，指導(dǎo)學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界；在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀、學會自學、學會積累的良好習慣。學生掌握了正確的方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍；一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。指導(dǎo)學生選用這些學習方法，體現(xiàn)了新課改精神。教學重視文字教材與網(wǎng)絡(luò)教材的重組， （山水游、新景游與網(wǎng)上游相結(jié)合）并堅持以更新學生的知識結(jié)構(gòu)為目的。 ? 重視學生學習的過程，注意教給學生學習的方法，鼓勵學生大膽嘗試、體念感受的，教學設(shè)計貼近生活，強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元化方式。 ? 在這過程中，學生收集資源、選擇和利用資源、整合信息的能力得到了鍛煉。 ? 在這節(jié)課中，運用網(wǎng)絡(luò)始終貫穿在整個教學之中，學生在教師指導(dǎo)下自行在網(wǎng)上搜索，討論問題、歸納總結(jié)，制作電子文稿。本著這種教學理念，在教學過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，指導(dǎo)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，采用自主學習、合作學習和探究學習等方法開展學習。 ? 《 桂林山水 》 （“學法指導(dǎo)”片段） ? 教師應(yīng)該成為學生學習的促進者，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。 2 具體要說清兩大問題： ?①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ?②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？ 說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在學習過程中通過合作學習、自主學習，培育學生自主探究和團隊協(xié)作的精神。 ? （ 3）情感目標 ? 引導(dǎo)學生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的情感。 ? （ 2）能力目標 ? 在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的觀察、表達、朗讀能力、想象能力和收集、處理信息的能力。 （行為動詞） （行為程度） ? 例三 《 桂林山水 》 教學目標 ? （ 1）知識目標 ? 通過教學讓學生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。 （行為動詞） （行為程度） 能在熟讀感悟的基礎(chǔ)上 ， 嘗試借助 圖片或板書 ， （行為條件） （行為動詞）（行為條件） 運用 積累的課文中的詞語 介紹旅行家樹的 （行為動詞） （行為結(jié)果） （行為結(jié)果） 外形特點、生活環(huán)境。 ? 陳述清楚；忌多忌空 教學目標的準確表述 教學目標包含四個要素 行為主體 行為動詞 行為條件 表現(xiàn)程度 可觀察、可測量、可評價的具體行為 影響學習結(jié)果的特定限制和范圍等 學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準 是學習者 不是教師 學 生 能 在 5分鐘內(nèi) ， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利 。 ? 3．培養(yǎng)學生的愛國情和頑強不屈的精神。 ? 已知 —未知 —能知 —想知 —怎么知 目標闡釋“清” ? 以教師說 《 梅花魂 》 的“教學目標”為例： ? 1． 學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組 成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣 。 ? （ 五）學生學習風格分析 ? 一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。 ? 分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學任務(wù)的深度、難度、廣度。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。 ? （四）學生學習能力分析 ? 對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的包括“最近發(fā)展區(qū)”的學習能力的分析。可以通過單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可采取抽查或提問等非正式的方式。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎(chǔ)，是教學活動的基本立足點。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言是決定性因素。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。 ? 對學習者態(tài)度起點的分析。 奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。如果教師跑馬觀花一下子溜過了，真是錯過了培養(yǎng)學生遣詞造句能力的好機會。 ? 如 《 秋天的圖畫 》 有這樣的語句 :“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。 ? 每一課教材 ―― 精讀，進行具體分析 ? 所謂精讀，是在細讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。 ? 每一部分教材 ―― 細讀，進行整體分析 ? 所謂細讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一部分 (通常指一組教材或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材 )進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。 教材的編排意圖 教材的地位作用 教材的內(nèi)容 教材的表達特色 對學生的發(fā)展有什么意義？ ? 整個教材 ―― 通讀，對教材有一個總體認識 ? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。第一和第三件事直接表達這種情感，其他三件事屬于間接表達。 《 詩詞三首 》 為游